ей, взаємовпливу вчителя і учня, засвоєння художніх навичок і традицій і самостійного відображення життя.
Між різними видами художнього Д. т. існує тісний взаємозв'язок, яка знайшла найбільш переконливе тлумачення в теорії так званих сензитивних періодів дитячого розвитку (Л. С. Виготський, Б. Г. Ананьєв) - про мінливих з віком схильності дитини до різних видів художньої творчості і сприйняття, про послідовну зміну в дитинстві і юності переважного інтересу (періодів актуальності) до танцювально-драматичної, образотворчої, літературної та музичної діяльності та зміні сприйняття.
Образотворче Д. т. раніше інших видів самодіяльності стало предметом науково-педагогічних досліджень. Художні достоїнства дитячого малюнка і його значення як документа, що відображає вікові особливості дитячої психіки, ще з кінця 19 в. привернули увагу вчених (К. Річчі - Італія, Дж. Салі - Великобританія, К. Лампрехт, 3. Левенштейн, Г. Кершенштейнер - Німеччина). У минулому сторіччі викладанню малюнка було властиве механічне перенесення на дитину методів роботи з дорослими професійними художниками. Прогрес знань про дитину і його творчість порівняно швидко привів до перегляду методики керівництва дітьми і до створення нових педагогічних і художніх теорій і систем. На буржуазні педагогічні теорії роблять вплив формалістичні художні течії, ідеалістичні погляди на історію і духовний розвиток людини (біогенетична теорія, психоаналіз 3. Фрейда, архетипи К. Юнга іт.п.). У 20-ті рр.. 20 в. австрійський педагог ф. Чижек висунув ідею свободи і недоторканності дитячого художнього вираження в малюнку, що привела його послідовників до спроб повного усунення навчальних моментів, педоцентризм і "Педагогічному невтручання". У 30-50-і рр.. буржуазні теорії Д. т. придбали філософсько-психологічний ухил (В. Лоунфельд - США, Г. Рід - Великобританія, С. Френе - Франція). Набула поширення і теорія природного розгортання художньої потенції (Г. Брітш - Швейцарія). Найбільш впливовою була американська школа. У 60-і рр.. намітився повернення до реалістичним тенденціям в теорії і практиці керівництва образотворчим Д. т. Одночасно отримав ходіння вузький практицизм, орієнтація на виховання пасивного "культурного споживача" художніх цінностей.
У СРСР склалася державна система художнього виховання дітей. Її основи були закладені Н. К. Крупської, А. В. Луначарським. Одним з перших радянських теоретиків художнього Д. т. був А. В. Бакушинський. Радянське художнє виховання після короткого періоду захоплення в 20-і рр.. біогенетичною теорією і практикою "педагогічного невтручання" перейшло до систематичного накопичення фактів про розвиток Д. т. в умовах цілеспрямованого керівництва на базі освоєння дітьми реалістичного зображення. Аналіз світового досвіду в теорії і практиці керівництва образотворчим Д. т. підтверджує справедливість такої орієнтації. Педагоги і методисти багатьох країн активно вивчають теорію образотворчого Д. т., розроблену в СРСР Є. І. І...
