іків з пройденого навчального матеріалу.
2 (погано) - рівень виконання вимог нижче задовільного. Має розрізнені, безсистемні знання, не вміє виділяти головне і другорядне, допускає помилки у визначенні понять, спотворює їх зміст, безладно і невпевнено викладає матеріал, не може застосовувати знання для вирішення практичних завдань. Наявність більше 6 помилок або 10 недоліків по поточному матеріалу; більше 5 помилок або більше 8 недоліків по пройденого матеріалу.
1 (дуже погано) - за повне незнання і нерозуміння навчального матеріалу або відмова відповідати.
3.2 Характеристика словесної оцінки (оцінне судження)
Словесна оцінка є характеристика результатів навчальної праці школярів. Ця форма оцінного засудження дозволяє розкрити перед учнем динаміку результатів його навчальної діяльності, проаналізувати його можливості і старанність. Особливістю словесної оцінки є її змістовність, аналіз роботи школяра, чітка фіксація (насамперед!) успішних результатів і розкриття причин невдач. Причому ці причини не повинні стосуватися особистісних характеристик учня. p> Оціночна судження супроводжує будь-яку позначку в якості висновку по суті роботи, розкриває як позитивні, так і негативні її сторони, а також способи усунення недоліків і помилок.
3.3 Принципи перевірки та оцінки результатів навчання при використанні освітніх стандартів
Введення в практику навчання освітніх стандартів багато в чому змінює методику, засоби перевірки і оцінки результатів навчання. Прийнятий у даний час так званий В«нормованийВ» підхід, спрямований на ранжирування школярів на кілька груп за рівнем засвоєння навчального матеріалу і орієнтований на певні В«нормиВ» засвоєння, неприйнятний для оцінки досягнення школярами рівня вимог до навчальної підготовці, яка визначається стандартом.
Основне призначення системи оцінки в цьому випадку - виявити оволодіння або неопанованість учнями знаннями і вміннями, зафіксованими в стандарті. Отже, зміст обов'язкових вимог повинно бути підставою при визначенні змісту перевірки і найважливішим критерієм оцінки її результатів. Такий підхід прийнято називати критеріально-орієнтованим. p> Принципово інше призначення перевірки результатів навчання школярів при критеріально-орієнтованому підході визначає специфіку цілого ряду вимог до її змісту і технології оцінки рівня навченості.
Для оцінки досягнення рівня навченості, передбаченого стандартом, доцільно використовувати дихотомічну (Двійкову, альтернативну) школу типу: В«досягВ» або В«не досягВ», В«залікВ» або В«незалікВ» і т.п. Це судження має виноситися на основі інтегральної оцінки, отриманої за виконання перевірочної роботи. При цьому всі завдання, включені в роботу, визнаються рівними за своєю значимістю і їх виконання також оцінюється за дихотомічної шкалою.
Висновок
Таким чином, освітній стандарт - система основних параметрів, що приймаються як державної норми осві...
