». У доповіді П. Н. Сакуліна В«Теоретичні передумови літературного курсу В»висловлюється думка про рівноправне значенні двох основних методів вивчення літературного твору в школі - іманентного і соціологічного. Позиції формальної школи відстоює у своїй доповіді В«Завдання поетикиВ» В. М. Жирмунський. У доповіді Н. Л. Бродського В«Стилістичне вивчення літературиВ» пропонується поєднання різних методів вивчення літературного твору: В«від інтуїції через стиль до історизму В».
Спробою врахувати досягнення різних шкіл у літературознавстві була В«Програма для I і II ступені семирічної єдиної трудовий школиВ» (1921), розроблена під керівництвом П. Н. Сакуліна. У молодших класах укладачі програми будують курс за проблемно-тематичним принципом, виділяючи три основні В«Сфери поетичної творчості: інтимне життя серця, соціальна дійсність і філософські шукання В». Вчителям пропонуються чотири варіанти списків творів для читання в класі. Перший враховує В«переважаючі інтереси учнів В», у другому твори розташовуються за тематичним принципом, в третьому поєднуються соціальний, тематичний і жанровий принципи, а четвертий міг стати основою для вивчення В«строго продуманого курсу поетикиВ». У старших класах рекомендується традиційний історико-літературний курс, доповнений творами Радищева, Герцена, Салтикова-Щедріна, Г. Успенського і Горького. Автори програми, віддаючи данину часу, відзначають переважне значення В«методу марксизмуВ», проте в побудові літературного курсу і в своїх рекомендаціях спираються на традиції академічного літературознавства та методики.
Більше рішуче руйнують традиції укладачі так званих В«Комплексних програмВ», розроблених на основі рекомендацій науково-педагогічної секції Державної вченої ради (ГУС) (1925). Нові програми, за словами керівника секції Н. К. Крупської, покликані допомогти учням В«марксистськи охопити сучасністьВ». В їх основу покладена ідея комплексного навчання, позитивно зустрінута в Наркомосі і схвалена в ЦК ВКП (б). Література як навчальний предмет втрачає самостійне значення, а літературні твори перетворюються на ілюстрації до комплексним суспільствознавчих темами В«МістоВ», В«СелоВ», В«Капіталізм і робочий класВ», В«Боротьба і розкріпачення робочого класуВ» і т. п. У програмі ретельно розроблені основні напрями самостійної В«літературно-дослідної роботи над життєвим матеріалом В», в якості додаткових завдань пропонуються вправи, спрямовані на розвиток естетичного смаку, аналіз форми і мови твору. У комплекс явно не вписувалася російська класика, в особливості лірична поезія, зате як ніколи широко представлена ​​сучасна вітчизняна та зарубіжна література, книги пролетарських письменників. В якості ілюстрацій до окремих тем рекомендуються уривки з творів Е. Золя, А. Франса, А. Барбюса, Е. Верхарна, Д. Лондона та інших зарубіжних авторів. p> Словесники зустрічають програму ГУСа різко негативно. На захист самостійності літератури як навчального предмета виступають В. В. Данилов, І. П. Плотн...
