в до участі в НМД. У неї входить певний перелік функцій вчителя-дослідника, питання В«Чи готові ви до виконання перерахованих функцій вчителя - дослідника?В» і варіанти відповідей типу: так завжди, та іноді, немає, важко відповісти. В анкеті представлені наступні функції вчителя - дослідника:
виявлення протиріч у освітньому процесі для постановки проблеми та визначення теми дослідження;
теоретичний аналіз літературних джерел;
обгрунтування актуальності дослідження;
виявлення об'єкта і предмета дослідження;
визначення мети і завдань дослідження;
формулювання гіпотези дослідження;
реалізація методики дослідження;
підбір (розробка) критеріїв оцінки знань і умінь, особистісних характеристик учнів;
підбір і розробка діагностичних матеріалів;
проведення моніторингу в дослідженні;
застосування методів дослідження (Експеримент, спостереження, анкетування, тестування, метод експертних оцінок, методи математичної обробки матеріалів і т.д.);
теоретичний аналізу отриманих результатів;
пред'явлення результатів дослідження у формі наукового звіту, доповіді, статті;
підготовка методичних рекомендацій для впровадження результатів дослідження в практику. p> Анкетування проводилося не тільки серед педагогів гімназії (32 особи), але і серед вчителів інших шкіл міста (42 особи). Аналіз результатів самооцінки показав, що вчителі, які безпосередньо не займаються дослідно-експериментальною роботою, набагато слабкіше орієнтуються у вище зазначених функціях дослідника. Спостерігається перевага перших перед другими, причому різниця становить від 8 до 56%.
Подібне анкетування в гімназії проводиться протягом декількох років, що дозволяє систематично відслідковувати динаміку розвитку специфічних умінь вчителів-дослідників і своєчасно вносити корекцію в їх діяльність.
Для вчителів - дослідників проводяться індивідуальні консультації за характером труднощів у їх НМД, за формою та змістом пред'явлення результатів, з підготовки до відкритих уроків і т.д.
У процесі проведення пошуково-констатуючого експерименту педагогам надається допомога у виборі індивідуальної теми дослідження, у виявленні протиріч, що обумовили вибір саме цієї теми, у підборі літератури згідно з темою. Важливо чітко визначити і грамотно сформулювати такі складові програми дослідження як актуальність, мета, завдання, об'єкт, предмет, гіпотеза, методологічні основи, методи, етапи дослідження. Індивідуальна та групова робота з вчителями ведеться при підборі та розробці діагностичних матеріалів, критеріїв оцінки досягнень учнів.
У рамках формуючого експерименту здійснюється підбір і розробка н завдань та вправ, які, виходячи з висунутої гіпотези, повинні позитивно вплинути на розвиток школярів. Завдання підбираються різнопланові і різнорівневі. На стадії формуючого експерименту вчитель реалізує ту технологію розвитку мислення, як...
