мірі). На практіці после Вивчення основного матеріалу ШВИДКО темпами здійснюється контроль его засвоєння, а звільненій годину вікорістовується для розв'язування задач, во время роботи над Якими теоретичний материал повторюється, погліблюється и закріплюється.
• Принцип навчання на Високому (альо доступному для студентов) Рівні складності. Подолання студентом складностей в В«зоні найближче розвиткуВ» веде до розвітку студенти І закріплює его Віру у Власні сили. Забезпечення цього принципу и призвело до необхідності індівідуалізації та диф еренціації навчання.
Діференціація навчання - це засіб індівідуалізації за умів, коли студенти діляться па дінамічні тіпологічні групи и после Пояснення навчального матеріалу Працюють у доступному для них темпі навчання за відповіднімі Завдання.
• Усвідомлення всіма студентами Процес навчання. Студент усвідомлює собі як суб'єкт навчальної діяльності: як мені краще запам'ятовується материал, что нового я дізнався, як змініліся мої уявлення про світ, як змінююсь я сам? Забезпечення цього принципу потребує від викладача копіткої роботи з Тімі, хто НЕ встігає, з'ясування причин цього та організації своєчасної педагогічної ПІДТРИМКИ таких студентов.
• систематичність робота викладача над загально РОЗВИТКУ усіх студентов, у тому чіслі й найслабкішіх. Чи не допускається поділяті студентов за здібностямі. Кожний просувається в своєму розвітку в результаті співробітніцтва з різнімі за РОЗВИТКУ студентами. У процесі навчання інформатики передбачається Розвиток мислення, оволодіння студентами загально розумово діямі и прийомами розумової ДІЯЛЬНОСТІ.
Л.В. Занкова були сформульовані психологічні принципи розвівального навчання:
• систематичність робота викладача над РОЗВИТКУ усіх основних тіпів мислення: наочно-дійового або практичного, наочно-образного и абстрактно-теоретичного.
• Проблемність у навчанні. Студент позбав тоді включається в
• пізнавальний процес и віявляє розумово актівність, колі стікається з проблемами (харчування и завданнями), Які Йому треба розв'язати. Інформатика - це предмет, у якому більшість навчального годині підводіться на розв'язування завдань, того Викладач НЕ слід захоплюватіся створеня проблемних СИТУАЦІЙ при вівченні теоретичного матеріалу, а ЯКЩО и створюваті їх, то тоді, колі ВІН впевнений, что в аудіторії є студенти, Які розв'яжуть Проблемним сітуацію, и ее розв'язання НЕ позику Надто багатая годині.
• Індівідуалізація и діференціація навчання (рівнева та профільна). рівнева діференціація навчання проводитися на Основі Безумовно Досягнення всіма студентами обов'язкових результатів навчання и создания на занятть умів для віпереджаючого навчання (навчання на віщому Рівні) тихий, хто має здібності та Інтерес. p> • систематичності Розвиток прійомів розумової ДІЯЛЬНОСТІ, як алгорітмі...
