вання знань, як же зазначалося, не самоціль. Знання, що лежать в структурі досвіду вчителя мертвим вантажем, не будучи до того ж зведеними в систему, залишаються нікому не потрібним надбанням. Ось чому необхідно звернення до форм прояву теоретичної готовності. Такою є теоретична діяльність, у свою чергу виявляється в узагальненому умінні педагогічно мислити, яке передбачає наявність у вчителя аналітичних, прогностичних, проективних, а також рефлексивних вмінні.
Аналітичні вміння . Сформованість аналітичних умінь - один з критеріїв педагогічної майстерності, бо з їх допомогою витягуються знання з практики. Саме через аналітичні вміння проявляється узагальнене вміння педагогічно мислити. Таке вміння складається з ряду приватних умінь:
розчленовувати педагогічні явища на складові елементи (Умови, причини, мотиви, стимули, засоби, форми прояву і пр.);
осмислювати кожну частину у зв'язку з цілим і у взаємодії з провідними сторонами;
знаходити в теорії навчання і виховання ідеї, висновки, закономірності, адекватні логіці даного явища;
правильно діагностувати педагогічне явище;
знаходити основну педагогічне завдання (проблему) і способи її оптимального рішення.
Теоретичний аналіз фактів і явищ містить в собі: вичленення факту чи явища, його відокремлення від інших фактів і явищ; встановлення складу елементів даного факту чи явища; розкриття змісту і виділення ролі кожного з елементів даної структури; проникнення в процес розвитку цілісного явища; визначення місця даного явища в освітньому процесі.
Під педагогічним фактом тут розуміється той чи інший тип виховного відносини, а під педагогічним явищем - результат взаємодії таких форм дійсності, як подія, що відбулася в житті учня, дії педагога на основі аналізу цієї події відповідно до поставленої ним завданням, дії учнів та педагогічний результат дій вчителя.
Прогностичні вміння . Управління соціальними процесами, яким є і освітній, завжди передбачає орієнтацію на чітко представлений у свідомості суб'єкта управління кінцевий результат (Передбачення мета). Основу для визначення мети й пошуку можливих шляхів рішення педагогічної завдання створює аналіз педагогічної ситуації. Взаємозв'язок аналізу педагогічної ситуації і визначення мети у педагогічній діяльності обмежена. Проте успіх цілепокладання залежить не тільки від результатів аналітичної діяльності. Багато в чому він зумовлюється здатністю до антиципації. Наявність цієї професійно значимої здібності завжди характеризувало педагогів-майстрів. А.С. Макаренко в повній мірі був наділений цією здатністю. Він писав, узагальнюючи свій досвід: "Мій очей у той час був вже досить набитий, і я вмів з першого погляду за зовнішніми ознаками, за невловимим гримас фізіономії, по голосу, по ході, ще по якимось найдрібніших завиткам особистості, може бути навіть за запахом, порівняно точно передбачити, яка продукція може вийти в кожному окремому ...
