ростішим випадком безперервного спостереження є спостереження, проведене на одному уроці, з його початку і до кінця.
Однак поняття про безперервність спостереження не тотожне поданням б безперервності часу, протягом якого дослідник веде спостереження. p> Наприклад, спостереження за явищем, яке розвивалося на Протягом кількох уроків (припустимо, за ходом навчання якомусь руховій дії), також є безперервним. Отже, визначальною ознакою безперервного спостереження є не відсутність тимчасових перерв у діяльності дослідника, а простежування всіх етапів розвитку того чи іншого педагогічного явища, включаючи підготовку і наслідки певного періоду роботи. За часом безперервне спостереження може тривати і кілька хвилин, і кілька місяців.
Переривисте спостереження (за іншою термінологією - дискретне, або часткове) характеризується тим, що вивчається не всі педагогічне явище в цілому, а лише його головні етапи. p> У цьому випадку, зрозуміло, не вдається простежити за динамікою явища, побачити багато деталей, однак загальний хід розвитку його, початкові і кінцеві ознаки залишаються в полі зору дослідника і дозволяють зрозуміти загальну закономірність.
За допомогою переривистих спостережень вивчаються наступні педагогічні явища: по-перше, ті, які володіють великою інертністю до дії педагогічних факторів, а тому вимагають тривалого їх впливу, після чого тільки можна очікувати змін спостережуваних явищ (наприклад, ставлення до фізичного виховання учнів різних класів), по-друге, цікаві своїми віддаленим наслідками (наприклад, вплив нового змісту фізичного виховання на професійну підготовку випускників загальноосвітніх шкіл), по-третє, ті завдання, дослідження яких вимагають тривалих перерв між спостереженнями (наприклад, зміна техніки виконання одного і того ж рухової дії під впливом зростання кваліфікації спортсмена).
Десять перерахованих різновидів педагогічних спостережень згруповані по парах на підставі якого-небудь одного ведучого ознаки. p> Кожна різновид в парі володіє своїми перевагами і недоліками і може застосовуватися тільки в конкретній ситуації відповідно до поставленими завданнями дослідження, з іншого боку, вона може характеризуватися всіма п'ятьма ознаками. p> Наприклад, проблемне спостереження може бути розвідувальним (Або основним), включеним (або невключення) і т.д.
Питання підготовки дослідника до проведення педагогічного спостереження
Перед тим як проводити педагогічне спостереження, дослідник повинен:
визначити завдання спостереження;
намітити об'єкти спостереження, тобто боку педагогічного процесу, які будуть вивчатися;
визначити спосіб проведення спостереження;
підібрати прийоми фіксації отриманих даних;
встановити методи аналізу зібраного матеріалу.
Великою перевагою будуть володіти дані таких спостережень, в яких досліджуваний об'єкт спостерігався багаторазово. При оцінці результатів спостер...
