Дж.Уотсон вважав, В«з точки зору біхевіористи справжнім предметом психології [людини] є поведінка людини від народження до смертіВ». Основною метою психології має бути опис, передбачення і управління поведінкою, а її девізом - формула зв'язку одиниць поведінки: В«стимул? реакція В»(S? R).
Послідовно і непримиренно захищав постулати ортодоксального біхевіоризму Б.В.Скіннер, але його більше цікавив процес, який слідує за реакцією. Він назвав його В«оперантного обумовленняВ». В«Оперантное обумовлення, - писав Скіннер, - це не смикання за ниточки, щоб людина танцював, це певний пристрій світу, в якому людина буде робити щось, що вплине на світ, а це, у свою чергу, вплине на саму людинуВ».
Оперантное обумовлення, за Скіннер, лежить в основі навчання. Заохочуючи або караючи, можна сформувати певний стереотип поведінки не тільки у тварин, але й у людини. Підкріплення може бути позитивним або негативним. І ті, і інші стимули формують і регулюють поведінку. Тому В«всі поведінку можна розцінювати, як обумовлене поєднання позитивних і негативних стимулівВ». У людей це більш завуальовано, але суть залишається та ж. Гроші і їжа - основні позитивні підкріплення. Біль, страх, голод - основні негативні підкріплення. У людини потужним стимулом підкріплення є ще слово. Тому до базових підкріпленням додаються, як позитивні, влада і слава, так і негативні - страх і приниження. Роботи Скіннера заклали психологічні та методологічні основи сучасного програмованого навчання (див. докладніше тему В«Освіта і самоосвітаВ»). Йдучи слідом за Торндайком, він залишає роль першої скрипки в навчанні вчителю (правда, при програмованому навчанні їм стає віддалений від навчається упорядник програми навчання). p align="justify"> Когнітивна психологія і навчання.
Предметом когнітивної психології є пізнавальні процеси. Представники цього напряму переконані, що когнітивні процеси діють не випадковим чином, а організованим і систематизованим шляхом. Тому часто людська думка розглядається подібної комп'ютера, а людина представляється як інформаційний процесор, який поглинає інформацію із зовнішнього світу, кодує і інтерпретує її, зберігає і відновлює. p align="justify"> Цей напрям у психології в даний час найближче до традиційного розуміння терміну В«наукаВ». Відзначається, що, природно, процеси, які когнітивні психологи вивчають, не є безпосередньо спостерігаються. Не можна В«влізтиВ» в голову людини і спостерігати за тим, як протікають, наприклад, процеси пам'яті. Однак, когнітивні психологи підкреслюють, що проникнення в пізнавальні процеси можливо завдяки виведенню умовиводів з поведінки індивіда, за умови, що такі висновки підкріплюються об'єктивними, емпіричними даними. Тому ними часто використовується експериментальний метод, в якому надається особливе значення об'єктивності, контролю і відтворюваності. Крім того, когнітивні психології намагаються вивчити прямо не спостережувані психічні процеси за допомогою гіпотетичних (імовірнісних) моделей, часто з використанням комп'ютера. Модель може потім бути перевірена експериментально або іншими способами і, в світлі отриманих у дослідженні даних, може бути уточнена або замінена новою моделлю. Моделювання виявилося цінним і плідним способом отримання нової інформації в когнітивної психології. p align="justify"> Психоаналіз. А. Адлер і виховання особистості. p align="justify"> Цей напрямок пов'язаний з ім'ям Зигмунда Фрейда, творця методу лікування неврозів і теорії, що пояснює роль несвідомого в житті людини і розвитку суспільства. В даний час психоаналіз являє собою розгалужене, неоднорідне психологічний напрям, досить часто описується як психодинамическое. У психоаналізі реальністю визнається психічне, яке має свою власну природу і підкоряється особливим закономірностям, далеко не завжди мають аналог у фізичному світі. Відрізняється несвідоме і від процесів сфери свідомості. Таким чином, предметом психологічного дослідження, з точки зору психоаналітика, є змістовні характеристики несвідомого психічного. На противагу Джемсу, Фрейд вважав, що свідомість не настільки значимо для душевного життя людини. Лише В«ЯВ» належить до сфери свідомості, пов'язує внутрішній душевний світ людини і зовнішню реальність. p align="justify"> Психоаналітичне напрямок більшою мірою вплинуло на педагогіку виховання (у вузькому сенсі цього слова), ніж на розробку питань дидактики (теорії навчання). Найбільші запозичення характерні для ідей Альфреда Адлера. Його розробки, що стосуються творчої енергії особистості, можливості компенсації неповноцінності (особливо органічної), формування здатності до співпраці та ін активно використовуються вчителями при формуванні особистості дитини (див. докладніше тему В«Життєвий стиль і становлення особистостіВ»). Він вважав, що найважливіше для індивідуума - це розвиток у нього почуття включеності в якусь більш велике соціальне ціле в якості н...
