ьністю. У них великий інтерес до теорії, до методів наукового дослідження, до самостійних пошукам. Самі заняття шкільними науками розглядаються як засіб для розвитку свого мислення. Більш сформовані зрілі форми пізнавальної потреби, спрямовані на утримання і сам процес оволодіння знаннями. Важлива потреба у самовдосконаленні: розуму, вольових якостей. p> Особистісні особливості школярів математичного класу - практичні і реалістичні, добре усвідомлюють вимоги дійсності. У своїх вчинках більше підпорядковуються розуму, логіці. Більш холодні у відношення з людьми. Воліють спілкуванню інтелектуальні заняття. Спокійні і врівноважені. Добре володіють собою, навіть у важких ситуаціях. Високий рівень суб'єктивного контролю над важливими подіями. Вважають, що більшість подій в їх житті було результатом їх власних дій. Відчувають відповідальність за їх перебіг. Намагаються планувати свою поведінку. Добре усвідомлюють власні недоліки. Слонів звинувачувати себе в невдачах. Емоціоннальная стійкість і високі показники пристосованості поведінки. p> Тип і властивість нервової системи - "математиків" характірізуются розумовий тип. Більш активований ліве півкуля мозку, полюс активності в регуляторних відділах мозку.
Глава практична.
Програма дослідження.
У рамках нашого дослідження ми припустили, що є взаємозв'язок математичних здібностей і рівня тривожності. Всього в дослідженні брало участвие 38 осіб, учнів 10 класів міста Петрозаводська у віці від 15 до 17 років. У ході роботи вони були розділені на дві групи: експериментальну і контрольну.
Експериментальна група (Е Г)
Складається з 19 учнів математичного 10 класу школи № 42 м. Петрозаводська у віці від 15 до 16 років. Серед них 7 - дівчат і 12 - юнаків. Всі вони мають інтерес до математики як науки і показують більш високі результати з математики в, порівнянні з середніми показниками по цьому предмету у учнів загальноосвітнього класу.
Контрольна група (К Г)
Складається з 19 учнів 10 загальноосвітнього класу школи № 8 м. Петрозаводська. У Віці від 15 до 17 років, серед них 10 - дівчат і 9 - юнаків. p> На першому етапі дослідження - підготовчому, використовувався порівняльний метод. Зіставлялися дві вибірки - ЕГ і КГ, зібрані попередньо відомості дали можливість висунути гіпотезу про наявність взаємозв'язку між математичними здібностями і рівнем тривожності. p> На другому етапі дослідження - власне дослідження, використовувалися конкретні методики для отримання даних, які визначаються характером поставленого завдання.
Використовувані методи та методики:
Шкала особистісної тривожності Ч. Д. Спілбергера - Ю. Л. Ханіна. p> Опитувальник особистісної тривожності Тейлора.
Аналіз продуктів діяльності.
Опис методів і методик.
Шкала особистісної тривожності Ч. Д. Спілбергера - Ю. Л. Ханіна
Ця методика є розгорнутою суб'єктивною характеристикою особистості....
