и. Всі ці випадки пов'язані з опосередкованим чуттєвим пізнанням, коли між суб'єктом і об'єктом знаходяться якісь посередники (прилади, апарати, інші об'єкти або їх моделі), наприклад різні прилади, В«що підсилюютьВ» органи почуттів (бінокль, телескоп, ехолот і ін) .
При створенні засобів навчання слід прагнути до того, щоб інформація, закладена в них, подавалася у всіх трьох формах репрезентації (конкретно-образній, схемно-модельної і словесної). Це найбільшою мірою може бути реалізовано в екранних засобах навчання (кінофільмах, діафільми, серіях діапозитивів). p align="justify"> Під конкретно-подібною формою пред'явлення завдань розуміється зображення, близьке до натури або копіює її (малюнки, фотографії біологічних об'єктів, явищ, процесів); під схемно-модельної формою - схематичне (більш абстрактне) зображення тих же об'єктів, явищ, процесів; словесна форма передбачає абстрактну (знакову) інформацію про те ж навчальному матеріалі.
Особливістю наочних методів навчання є те, що вони повинні пропонуватися, в тій чи іншій мірі поєднуючись зі словесними методами. Тісний взаємозв'язок слова і наочності випливає з того, що діалектичний шлях пізнання об'єктивної реальності припускає застосування в єдності живого споглядання, абстрактного мислення і практики. Вчення І.П. Павлова про першу і другу сигнальні системи показує, що при пізнанні явищ дійсності вони повинні застосовуватися у взаємозв'язку. Сприйняття через першу сигнальну систему повинне органічно зливатися з оперированием словом, з активним функціонуванням другої сигнальної системи. p align="justify"> При створенні проблемних ситуацій за допомогою засобів наочності суперечності виникають у разі неспівпадання усної інформації і сприйняття наочного матеріалу. Пізнавальне протиріччя, що виникає при розбіжності інформації, служить засобом активізації прагнення до придбання нового знання набагато інтенсивніше тоді, коли не тільки незрозумілий окремий факт, але видається принципово неможливим суміщення окремих інформацій. Дані, отримані у словесній формі, і дані, почерпнуті з сприйняття наочного матеріалу - компоненти суперечності, які специфічні тільки для проблемних завдань, заснованих на застосуванні наочного матеріалу, і тому визначають особливості використання коштів наочності у створенні проблемних ситуацій. Вихід з суперечності, що виникає при розбіжності інформації, учень бачить у тому, щоб знайти нове знання, яке дасть йому можливість подолати виникло утруднення. Створення проблемних ситуацій на основі протиріч, одержуваних при усному і зоровому сприйнятті наочного матеріалу, підвищує роль вчителя, забезпечує можливість домагатися великих успіхів в управлінні навчальним процесом. p align="justify"> Наочні засоби найбільш успішно вирішують наступні дидактичні завдання:
сприяють розвитку в учнів наочно-образного мислення;
виступають в ролі ...
