фіксувати за допомогою як би моментальних знімків різні, по суті абстрактні, рівні розумового розвитку та віднести до них різних дітей, як б рознісши їх по різних поверхах і полкам, а в тому, щоб у ході самого дослідження просунути дітей з одного "рівня" на наступний, вищий, і простежити в реальному процесі розвитку його істотні закономірності.
6. Оскільки просування дітей з одного рівня або ступені психічного розвитку на інший здійснюється в процесі навчання, генетичний принцип у вишераскритом його розумінні вимагає в Як істотного свого розвитку і доповнення стосовно психології дитини, крім індивідуалізації, ще "педагогизации" психологічного дослідження. Треба вивчати дитини, навчаючи його. Але принцип педагогизации психологічного вивчення дитини означає не відмову від експериментального дослідження на користь педагогічної практики, а включення принципів педагогічної роботи в самий експеримент.
Те положення, що треба вивчати дітей, навчаючи їх, є окремим випадком більш загального положення, згідно з яким ми пізнаємо явища дійсності, впливаючи на них (зокрема, саме глибоке і конкретне пізнання людей досягається в процесі їх переробки). Це одне з основних положень загальної методології та теорії пізнання. Воно може і має отримати різноманітне конкретне здійснення в методиці психологічного дослідження. Так, при вивченні патологічних явищ психіки у хворого індивіда терапевтичний вплив дає можливість не тільки виправити, а й глибше пізнати їх.
Таким чином, в самій методиці, в "практиці" дослідження закладається єдність, зв'язок між теорією і практикою, між науковим пізнанням психічних явищ і реальним практичним впливом на них.
7. У рамках загальної концепції новий зміст і характер може придбати використання в методиці психологічного дослідження продуктів діяльності, оскільки в них матеріалізується свідома діяльність людини (вивчення продуктів розумової діяльності і творчості в дослідженні мислення, уяви). Психологічне дослідження ніяк не повинно при цьому грунтуватися на механічній реєстрації голою результативності діяльності і намагатися встановлювати в ній і назавжди фіксувати стандартні показники психічного стану.
Один і той же зовнішній результат може мати саме різне психологічний зміст залежно від того, в якій конкретної ситуації він мав місце. Тому розкриття психологічного змісту результатів кожного об'єктивного дослідження, що виходить з зовнішніх даних, його розшифровка і правильна інтерпретація вимагають обов'язкового обліку, а значить, і вивчення конкретної особистості в конкретній ситуації. Це положення має стати одним з основних у методиці нашого психологічного дослідження, особливо при вивченні вищих, найбільш складних проявів особистості, - в протилежність знеособлення, здебільшого пануючому в методиці зарубіжної психологічної науки.
Оскільки при цьому особистість і ситуація в їх конкретної реальності виходять за межі лише психологічних явищ, психологічне дослід...
