гнуті на попередньому занятті. Бажано, щоб на даному занятті трудність завдань (завдання, темпу, умов і пр.) трохи перевищувала попередню. Якщо ж тренується, незважаючи на старання, не справляється взагалі із завданням, трудність слід зменшити.
Труднощі під час тренувань мобілізують можливості учнів, процес навчання прискорюється, ростуть і результати. Коли ж завдання прості, легко здійснимі, то інтерес до занять падає, темпи навчання сповільнюються.
Принцип свідомості і активності учнів полягає в забезпеченні свідомої роботи співробітників по самовдосконалення, активізації їх пізнавальної діяльності, формуванні стійких інтересів до занять з психологічної підготовці. Необхідно, щоб тренується чітко розумів, що і в якій послідовності робити. При цьому підвищуються темпи і рівень оволодіння дією, і ефективність виконання на практиці.
Принцип доступності підготовки вимагає так організувати і проводити психологічну підготовку, щоб співробітники могли свідомо засвоїти необхідні знання та необхідні навички та вміння при певній напрузі своїх розумових і фізичних сил.
Одним з важливих умов ефективної організації професійно-психологічного тренінгу є знання співробітників своїх власних резервів, рівня розвитку професійно значущих якостей особистості. Це дозволяє йому правильно визначати програму підготовки, концентрувати свої зусилля в потрібному напрямку. Суттєву допомогу тут співробітнику може надати використання певних простих психодіагностичних методик, які надають йому можливість краще пізнати свої психологічні можливості. У додатку № 1 до посібника представлений ряд таких психодіагностичних методик, які може використовувати будь-який співробітник.
