ідлітка. Тому в корекційної педагогіки необхідна якась сукупність способів і засобів, методів і прийомів, що враховують і індивідуально-психологічні особливості особистості, і стан соціальної ситуації, і рівень матеріально-технічного та навчально-методичного забезпечення педагогічного процесу, і підготовленість до його проведення вчителів. Повинні бути присутніми при цьому певна логіка і послідовність застосування педагогічних методів і корекційних прийомів, певна ступінчастість впливу на свідомість підлітка, його емоційно-чуттєву сферу, залучення його в активну індивідуальну або групову діяльність з однолітками чи дорослими. p align="justify"> Принцип інтеграції зусиль найближчого соціального оточення. Дитина не може розвиватися поза соціального оточення, воно - активний його компонент, складова частина системи цілісних соціальних відносин. Його відхилення в розвитку і поведінці є результат не тільки його психофізіологічного стану, а й активного впливу на нього батьків, найближчих друзів і однолітків, педагогічного та учнівського колективів школи, тобто складності в його поведінці - наслідок ставлення підлітка з найближчим оточенням, форм і способів їх спільної діяльності і спілкування, характеру міжособистісних контактів із соціумом. Отже, успіх корекційної роботи з підлітком без співпраці з батьками або іншими дорослими, без опори на взаємини з однолітками в залежності від характеру відхилень у розвитку і поведінці виявляється або недостатньо ефективним, або попросту безрезультатним. p align="justify"> Таким чином, засадничі положення системи корекційно-педагогічної діяльності формують її базу, визначають логіку корекційного процесу, намічають загальну стратегію і конкретну тактику на відповідних щаблях управління процесом педагогічної корекції розвитку та поведінки підлітків.
Оскільки корекційно-педагогічна діяльність - складова частина єдиного педагогічного процесу, то вона повинна володіти певним В«робочим полемВ», має бути окреслена В«кругом впливуВ», сферою свого впливу, а також мати певну структуру і напрямки ( вектори) впливу.
Спираючись на загальновідому схему про співвідношення феноменів навчання, виховання і розвитку в системі освіти у вигляді пересічних кіл, що символізують взаємозв'язок цих трьох компонентів, Б.К. Тупоногов [36] адаптував цю схему і спробував представити графічно її як систему корекційної освіти дітей з порушенням розвитку, як би визначаючи основне поле корекційно-педагогічної діяльності з аномальними дітьми. Суть цієї схеми привернула нашу увагу і була спроектована на систему освітньо-корекційної роботи з дітьми з поведінкою, що відхиляється [11]:
в рамках концепції спеціальної освіти та виховання девіантних дітей корекційно-педагогічна діяльність займає центральне (серцевинний) становище в єдиному педагогічному процесі;
корекційна діяльність знаходиться на перехресті складових частин загальної освіти, ...
