в той же час має свою специфічну спрямованість при здійсненні навчально-виховного процесу;
за обсягом і значущістю корекційно-педагогічного процесу в системі спеціальної освіти йому відводиться досить помітне місце на перетині складових освітнього процесу (навчання, виховання, розвиток);
корекція як соціальна система повинна мати самостійний вихід, взаємодіяти із соціальним середовищем, оскільки вона для корекційно-педагогічного процесу є не компонентним елементом, а навколишнього сферою, межею поля взаємодії і взаємовпливу компонентів єдиного педагогічного процесу.
Соціальна середу позначається на всіх рівнях педагогічного процесу, вона визначає соціальні цілі спеціальної освіти: становлення та різнобічний розвиток особистості учня, соціально-трудову реабілітацію, компенсацію дефекту, засвоєння соціального досвіду людства в доступній формі. Одним словом, вся система корекційно-педагогічної роботи спрямована на те, щоб реабілітувати й соціально адаптувати школяра з відхиленнями у розвитку та поведінці до реалій навколишнього світу, зробити його повноправним і активним членом суспільства. p align="justify"> Визначивши рамки корекційно-педагогічної діяльності та його провідні компоненти, необхідно позначити основні стратегічні напрями корекційної роботи:
коригуючий вплив на дитину середовищні фактори (природними, соціальними), тобто В«терапія середовищемВ»;
особлива організація навчального процесу (його корекційна спрямованість);
спеціальний підбір культурно-масових та оздоровчих заходів; психогігієна сімейного виховання.
У корекційно-педагогічної роботи з підлітками з поведінкою, що відхиляється виділяються наступні напрямки:
нормалізація і збагачення відносин підлітків з навколишнім світом, перш за все, з педагогами та дитячим колективом;
компенсація прогалин і недоліків в загальному розвитку підлітка, посилення діяльності в тій області, яку він любить, в якій може домогтися гарних результатів (компенсація в області цікавої справи, захоплення підлітка спортом, технікою, музикою та ін );
відновлення позитивних якостей особистості, які отримали у підлітка незначну деформацію (девіацію);
постійна стимуляція позитивних якостей, що не втратили соціальної значимості; інтенсифікація позитивного розвитку особистості, формування провідних позитивних якостей;
засвоєння і накопичення соціальноценного життєвого досвіду, збагачення практичної діяльності в різних сферах життя;
накопичення навичок моральної поведінки, здорових звичок і потреб на основі організації діяльності учнів по задоволенню їх інтересів;
виправлення як подолання негативного, тобто ліквідація прогалин у формуванні позитивних і викорінення негат...
