уації або проводити ділові ігри. Останні будуть стимулювати до продуктивної діяльності і менш активних учнів. Оцінюючи субтести 8 і 9 у комплексі, ми прийшли до висновку, що тільки у 2 осіб з 11 випробовуваних розвинені конструктивні здібності теоретічес-кого і практичного плану. Однаково високі результати за обома суб-тестах є хорошою підставою не тільки для природно-технічного-кою, а й наукової обдарованості.
РОЗДІЛ 2. Активні методи теоретичного навчання та їх використання в процесі навчання ПТЗО.
В
2.1 Загальна характеристика технічного мислення.
Особливості багатьох технічних завдань і об'єктів, само оперірова-ня виробничо-технічним матеріалом надають мисленню своє-подібний характер. За своїх витоків і основ технічне мислення є тим же узагальненим і опосередкованим пізнанням дійсними-ності і здійснюва-ляется також через рішення завдань (проблем). Однак при вирішенні техні-чеських завдань одні боку мислення (його спрямованість, структурні особливості, певні якості розуму) отримують переваг громадської розвиток, тоді як інші виявляються в меншому ступені.
Рішення будь-якої технічної задачі базується на використанні великого запасу спеціальних знань, на вмінні В«добуватиВ» відсутню інформацію. Особливу увагу слід звернути на специфіку технічних завдань (проблем), в ході вирішення яких і здійснюється розумова діяльність.
Характеризуючи технічне мислення, слід підкреслити важливішого-шую його особливість, яка проявляється в тісній єдності теоретічес-ких і практичних компонентів діяльності, в безперервному поєднанні і взаємодії розумових (Розумових) і практичних дій.
Психологічні дослідження показують, що успіх вирішення техні-чеських завдань багато в чому залежить від того, як поєднуються в діяльності лю-дини теорія і практика. Звідси слід педагогічний висновок: технічного-кий інтелект не можна розвинути, застосовуючи В«Словесно-крейдянийВ» спосіб викладання. p> Інша важлива особливість технічного мислення проявляється в тісному взаємозв'язку і взаємодії понятійних та образних компонентів діяльності. Специфічний і сам процес технічного мислення, характер його протікання, що обумовлено особливостями технічних завдань, а також умовами діяльності щодо їх вирішення. br/>
2.2. Проблемне навчання як загальний засіб розвитку технічного мислення
У результаті більш-менш тривалого досвіду вирішення технічного-ких завдань виробляється певна спрямованість мислення, висловлю-ющаяся в технічному осмисленні дійсності, в особливому стремле-ванні виділяти в ній технічні явища, у здатності зосередитися на вирішенні технічних завдань. Якщо процес технічного мислення протікають-ет в ході вирішення завдань, то природно припустити, що спосіб його розви-ку повинен моделювати хід розв'язання задачі. Такий спосіб навчання мож-але назвати проблемним . p> Проблемне навчання - це система навчання, що припускає створення в навчально-педагогічному процесі умов, при яких учень засвоює знання та вміння шляхом проблемних ситуацій та оволодіння спосо-бами їх дозволу. Основу теорії проблемного навчання складають по-няття проблемної ситуації і способу її дозволу. Проблемна ситуація - це психічний стан людини, відчуває пізнавальну труднощі, це протиріччя, Виявити у формі питання, заданого са-мому собі. У результаті розв'язання системи таких ситуацій учні відкривають для себе нові знання і способи дій з ними, опановують загальними принципами вирішення завдань. Проблемні ситуації повинні бути доступними для учнів певного віку, враховувати їх пізнавальної та практичні можливості і т. п.
У максимальному ступені процес мислення проявляється і розвивається при вирішенні проблемних завдань.
Звертаючись до проблемного навчання, викладач не повідомляє зна-ний в В«готовому виглядіВ», а ставить перед учнями проблемні завдання, спо-дає шукати шляхи і засоби для їх вирішення. Тут сама проблема В«прокладають-дивает шляхВ» до нових знань і способів дії, а не навпаки. Те, що нові знання вводяться не заради отримання наступної порції відомостей, а ра-ді вирішення проблеми, є принципово важливим. p> Можна виділити три ознаки проблемної ситуації в навчанні. По-перше, вона повинна бути такою, щоб її дозвіл можна було ориен тувати на можливості пізнавальної та дослідницької активності учнів. По-друге, всі питання, породжувані проблемною ситуацією, повинні бути значущими для учнів. По-третє, здатність основної проблеми, як правило, повинно протікати на тлі рішення ланцюга соподчі-наних проблем, що випливають одна з інший і показують логічні відносини між явищами, що вивчаються, законами, процесами.
Основним критерієм виділення тих чи інших типів проблемних ситу-ацій є принцип протиріч у структурі наявних на даному етапі навчання в учнів уявлень, знань, умінь і навичок. Імен-но через дозвіл різного роду протиріч відбувається ...
