глибоке і міцне засвоєння знань і саме дозвіл протиріч сприяє розумовому розвитку.
Проблемна ситуація може виникнути як наслідок суперечності між вихідними знаннями і новими, парадоксальними фактами, разруша-ющими відому теорію, між теоретично можливим способом вирішення-ня і його практичної недоцільністю, між практично доступ-ним результатом і відсутністю теоретичного обгрунтування і т. п.
Загалом, більшість проблемних ситуацій можна звести до випадків нестачі або надлишку теоретичної або фактичної інформації (виділяється-ють проблемні завдання з невизначеністю умов, з суперечливими, відсутніми, надлишковими, частково невірними даними і т. п.). Глав-ве, щоб проблемна ситуація здивувала учня, викликала у нього інтерес, бажання розібратися.
Психологічний механізм процесів, що відбуваються при проблемному навчанні наступний: виникнення проблеми; усвідомлення проблеми та її В«прийняттяВ»; процес пошуків вирішення проблеми (висування гіпотезних доказів); отримання остаточного результату і його перевірка. p> Виділяють основні умови успішного проблемного навчання: 1) необхідно викликати інтерес учнів до змісту проблеми, 2) забезпе-чити посильность роботи для учнів з виникаючими проблемами, 3) ін-формація, яку учень одержить при вирішенні проблеми, повинна бути значимою, важливою в навчально-професійному плані; 4) проблемне навчання реалізується успішно лише при певному стилі спілкування між викладача і учнями, коли можлива свобода вираження своїх думок і поглядів учнями при пильному доброзичливій увазі викладача до розумового процесу учня. У результаті таке спілкування в вигляді діалогу направлено на підтримку пізнавальної, розумової активності учнів.
Проблемне навчання ставить своїм завданням:
1) розвиток мислення і здібностей учнів, розвиток творчих умінь; 2) засвоєння учнями знань, умінь здобутих в ході активного пошуку та самостійної В»вирішення проблем, в результаті ці знання, розумі-ня більш міцні, ніж при традиційному навчанні; 3) виховання актив-ної, творчої особистості учня, що вміє бачити, вирішувати нестандартні професійні проблеми.
Виділяють три основні методу проблемного навчання: 1) проблемний виклад; 2) частково-пошукова діяльність, 3) самостійна дослід-ницького діяльність.
Найбільш простий метод - проблемний виклад навчального матеріалу по лекції, коли викладач ставить проблемні питання, вибудовує проблемні завдання і сам їх вирішує, учні лише подумки включаються процес пошуку рішення. p> Частково-пошуковий метод поступово прилучає учнів до самосто-ятельное вирішення проблем; в ході проблемних семінарів, практичних занять, евристичних бесід учні під керівництвом викладача ре-шают проблеми. Викладач придумує систему проблемних пи-сов, відповіді на які спираються на наявну базу знань, але при цьому не містяться в колишніх знаннях, тобто питання повинні викликати інтелектуальна труднощі учнів і цілеспрямований розумовий пошук. Викладач повинен придумати можливі В«підказкиВ» і навідні пи-роси, він сам підсумовує головне, спираючись на відповіді учнів. p> Дослідницький метод передбачає, що учні самостійно формулюють проблему і вирішують її з подальшим контролем преподава-теля, що забезпечує продуктивну діяльність (творчість) і найбільш ефективних і міцних В«знань-трансформаційВ».
2.3. Загальна характеристика методів навчання
Методи навчання - це способи взаємопов'язаної діяльності
викладача і студентів, спрямовані на оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками, на виховання та розвиток у процесі обу-чення. Педагогічна наука і практика пропонують викладачеві багатий арсенал методів і прийомів навчання. Творча діяльність препода-Ватель полягає в тому, щоб раціонально використовувати в навчальному процес-се методи, що забезпечують найкраще досягнення поставленої мети. p> Різноманітність методів і прийомів створює в учнів інтерес до самої навчально-пізнавальної діяльності, що надзвичайно важливо для вироблення мотивованого ставлення до навчальних занять.
У педагогіці прийнято кілька класифікацій методів навчання, що мають різні підстави: по джерелу навчальної інформації (нагляд-ні, словесні, ігрові, практичні), за способами взаємодії обу-чающих і учнів (пояснювально-ілюстративний, частини чно-пошуку-вий, проблемний, дослідницький). Нами розглядається классифика-ція, в основі якої лежить спрямованість методів на вирішення тих чи інших дидактичних завдань. Користуючись нею, викладач може вибрати з загального набору методів ті, які найбільш сприяють вирішенню конкретної дидактичної задачі на конкретному етапі навчання: у про-процесі первинного ознайомлення з навчальним матеріалом, при закріпленні і вдосконаленні знань, в процесі формування умінь і навичок.
У запропонованій класифікації методи діляться перш за все на
дві групи:
- методи, спрямовані на первинне оволодіння знаннями;
- методи, які б закріплення і вдосконаленню
знань...
