ю впливали В«професійнийВ» і В«пізнавальнийВ» мотиви. В«ПрагматичніВ» мотиви були в основному характерні для слабоуспевающих студентів. p align="justify"> Подібні дані отримані і іншими авторами. М.В. Вовчик-Блакитна (1983) на першому - стартовому - етапі переходу абітурієнта до студентських форм життя і навчання в якості ведучого мотиву виділяє престижний (затвердження себе в статусі студента), на другому місці - пізнавальний інтерес, а на третьому - професійно-практичний мотив. Ф.М. Рахматуллина (1981) не вивчаються мотив В«престижуВ», а виявляла загальносоціальні мотиви (розуміння високої соціальної значущості вищої освіти). За її даними, на всіх курсах перше місце за значимістю займав В«професійнийВ» мотив. Друге місце на першому курсі було у В«пізнавальногоВ» мотиву, але на подальших курсах на це місце вийшов загальносоціальні мотив, відтіснивши В«пізнавальнийВ» мотив на третє місце. В«УтилітарнийВ» (прагматичний) мотив на всіх курсах займав четверте місце; характерно, що від молодших до старших курсів його рейтинг падав, у той час як рейтинг В«професійногоВ» мотиву, як і В«загальносоціальногоВ», зростав. p align="justify"> У добре успішних студентів В«професійнийВ», В«пізнавальнийВ» і В«загальносоціальніВ» мотиви були виражені більше, ніж у среднеуспевающих, а В«утилітарнийВ» мотив у останніх був виражений сильніше, ніж у перших. Характерно і те, що у добре успішних студентів В«пізнавальнийВ» мотив займав друге місце, а у студентів з середньою успішністю - третє. p align="justify"> Р.С. Вайсман (1973) спостерігав динаміку зміни від 1-го до 4-го курсу мотивів творчого досягнення, В«формально-академічногоВ» досягнення і В«потреби досягненняВ» у студентів психологічного факультету. Під мотивом творчого досягнення автор розуміє прагнення до вирішення будь-якої наукової або технічної задачі і до успіху в науковій діяльності. Мотив В«формально-академічногоВ» досягнення розуміється ним як мотивація на позначку, хорошу успішність; В«потреба досягненняВ» означає яскраву вираженість того і іншого мотиву. Р.С. Вайсман виявив, що мотив творчого досягнення і потреба досягнення збільшуються від 3-го до 4-го курсам, а мотив В«формально-академічногоВ» досягнення знижується від 2-го до 3-4-му курсам. При цьому мотив творчого досягнення на всіх курсах значно превалював над мотивом В«формально-академічногоВ» досягнення. p align="justify"> В останні роки посилилось розуміння психологами та педагогами ролі позитивної мотивації до навчання в забезпеченні успішного оволодіння знаннями й уміннями. При цьому виявлено, що висока позитивна мотивація може грати роль компенсуючого фактора у разі недостатньо високих здібностей, а проте в зворотному напрямку цей фактор не спрацьовує - ніякий високий рівень здібностей не може компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його вираженість, не може привести до значних успіхів в навчанні (А.А. Реан, 1990). адаптація студент мотивація навчальний
