в починає виділятися відомий відсоток дітей, виявляють деяку здатність просторового зображення предмета. p align="justify"> На четвертому щаблі пластичного зображення окремі частини предмета зображуються опукло за допомогою розподілу світла і тіні, з'являється перспектива, передається рух і більш-менш повне пластичне враження від предмета.
Для того щоб відмінність цих чотирьох ступенів і поступова еволюція, яку проробляє дитячий малюнок, були абсолютно ясні, Виготський наводить приклади: В«Ще різкіше видно чотири щаблі у розвитку дитячого малюнка на прикладах зображення людини і тварини, цих двох улюблених дітьми об'єктів малювання В».
Психолог представляє серію малюнків. На першому малюнку зображено коня, у якої замість голови - особа, як у людини. На цій першій стадії діти малюють всіх тварин абсолютно однаково, і схеми кішки, собаки, часто курки не відрізняються одна від іншої. Дитина посилено і схематично передає тулуб, голову і ноги. І на нашому малюнку особа має явно людський вигляд, хоч і належить коні. На другій стадії дитина передає схему коні, домішуючи до неї деякі риси, відповідні дійсному увазі або формі коні, наприклад типову форму голови і шиї. Його малюнок коня вже починає явно відрізнятися від малюнка кішки та інших тварин, особливо від схеми птахів. p align="justify"> На третій стадії дитина дає площинне контурне, але правдоподібне зображення коня, і тільки на четвертій стадії дитина передає пластичне, перспективне зображення коня. Тільки тут дитина починає малювати так, як він бачить предмет. Виходить з першого погляду парадоксальний висновок, коли переглядаєш чотири тільки що окреслені стадії, прохідні дитиною в процесі розвитку його малювання. Однак експерименти і спостереження показують, що малювання за спостереженням, реальне зображення предмета, є тільки вищої і останньою стадією в розвитку дитячого малюнка, такою стадією, якої досягають тільки рідкісні діти. [27]
Чим пояснюється це? Дослідники дитячого малюнка спробували дати пояснення цьому явищу. Перший період у розвитку дитини, згідно цьому поясненню, висуває на перший план у сприйнятті дитини рухово-дотикальну форму і той же спосіб орієнтування в навколишньому світі. Вони є первинними при порівнянні із зоровими враженнями, і ці останні є підлеглими рухово-дотикальним способам орієнтації дитини. p align="justify"> Дитина весь у безпосередньому реальному русі. Він творить реальну дію. Його цікавить, насамперед, процес дії, а не результат; речі воліє робити, а не зображати, прагне використовувати їх до межі утилітарно, - головним чином, в процесі гри, але байдужий, або майже байдужий до їх споглядання, особливо тривалого. У цьому періоді дії дитини відрізняються сильним емоційним забарвленням. Дія фізична переважає над аналітичними процесами свідомості. Продукти творчості відрізняються граничним схематизмом і являють собою зазвичай найзагальніші символи речей. Їх зміни ...
