і дії не відтворюються. Про це або розповідається, або це показується в грі. p align="justify"> головний напрямок еволюції дитини полягає в тому, що роль зору в справі оволодіння світом починає все зростати, з підлеглого положення воно переходить у панівне, і сам рухово-дотиковий апарат поведінки дитини підпорядковується зоровому. У перехідний період помічається боротьба двох протилежних установок дитячої поведінки, яка закінчується повною перемогою чисто зорової установки в сприйнятті світу. Ослаблення зовнішньої фізичної активності змінюється активністю розумової. Настає смуга аналітично-розумова в дитячому розвитку, яка триває протягом пізнього дитинства, пори отроцтва. У сприйнятті світу і творчому відображенні цього сприйняття грають тепер панівну роль зорові віхи. Дитину захоплюють події зовнішнього світу. У образотворчому творчості підліток у цей період прагне до ілюзорної і натуралістичній формі, він хоче зробити так, щоб було як насправді. Четверту сходинку психологи зустрічають тільки з 11 років, як раз з того віку, коли, за вказівкою більшості авторів, настає у дітей занепад їх малювального мистецтва [13]. Саме в цей момент яскраво висвічується друга (після діагностичної) важлива проблема дитячого малюнка: проблема збереження і розвитку художнього сприйняття світу, проблема забезпечення дитини можливостями творчого відображення дійсності. br/>
.3 Відображення дійсності в малюнках дітей 5 років
На сучасному етапі розвитку педагогіки дитяча творчість не можна розглядати у відриві від практики навчання образотворчої діяльності. Результати аналізів дитячих малюнків свідчать про наявність у дошкільнят вміння спостерігати, запам'ятовувати побачене, передавати колір, форму предметів. Однак якості творчого малюнка оцінюються не тільки по правильності зображення, а й за виразністю образу, його художності. На відміну від образу в професійному мистецтві, художній образ в дитячому малюнку вимагає інших критеріїв для оцінки. Це пояснюється специфікою дитячої творчості, його своєрідністю, яке залежить від ряду вікових особливостей дитини; крім того, формування художнього образу відбувається в умовах виховання і навчання, тобто доросла людина-педагог - відіграє дуже велику роль. Вище сказане дає нам підставу зупинитися на деяких важливих аспектах зображення, характері образу дитячому творчості, специфіці виразно-образотворчих засобів, особливості задуму. [2]
Малюнок як продукт дитячої творчості оцінюється в психологічній літературі різна. Розгорнута інтерпретація психологічного змісту малюнка давалася під впливом ідей биологизаторского толку, гештальтпсихології, а також фрейдизму. p align="justify"> На початку XX століття, згідно біогенетичних закону Е. Геккеля (онтогенез є коротке і швидке повторення філогенезу), прихильники цієї теорії В. Штерн, Ж. Люку розвиток малювання встановили в тому, що...
