ких сторін особистості дитини. Це - співробітництво з однолітками, з дорослими, ігри, спілкування і спільна праця. Протягом дошкільного дитинства послідовно вдосконалюються такі основні види діяльності дітей: гра - маніпулювання з предметами, індивідуальна предметна гра конструктивного типу, колективна сюжетно - рольова гра, індивідуальне та групове творчість, ігри - змагання, ігри - спілкування, домашня праця. p> Приблизно за рік або два до вступу до школи до названих видах діяльності додається ще один - навчальна діяльність, і дитина п'яти - шести років практично виявляється залученим щонайменше в сім - вісім різних видів діяльності видів, кожен з яких специфічно інтелектуально і морально його розвиває [п. 21; с. 12-15]. <В В
2.3. Роль гри у вихованні позитивного ставлення до школи
Помічено, що головною проблемою на початку навчання дошкільнят є їх недостатня мотиваційна готовність до навчання, яка, у свою чергу, виражається в відсутності стійкого інтересу до навчання. Якщо якимись способами вдається забезпечити безпосередній інтерес дитини до навчання, то воно і розвиток йдуть нормально. Подолати труднощі мотиваційного плану можна лише зробивши навчання цікавим заняттям для дитини тобто проводячи його у формі спеціальних навчально - дидактичних ігор, розрахованих на захоплення дитини і на його навчання, шляхом пробудження інтересу до здобувається знанням, умінням і навичкам.
Перша вимога до навчально - дидактичним іграм проведеним із дітьми дошкільного віку, полягає в тому, щоб вони розвивали пізнавальні інтереси. З цієї точки зору найбільш корисні для дитини ігри відповідають наступним вимогам:
здатність пробуджувати безпосередній інтерес у дітей;
забезпечення дітям можливості проявити свої здібності;
залучення дитини в змагання з іншими людьми;
надання самостійності в пошуку знань, у формуванні умінь і навичок;
доступність для дитини в грі джерел нових знань, умінь і навичок;
отримання заслужених заохочень за успіхи, причому не стільки за сам по собі виграш у грі, скільки за демонстрацію в ній нових знань, умінь і навичок.
Застосовуючи звичайні, традиційні, змагальні, навчально - дидактичні ігри з дітьми, важливо звертати їх увагу на три останні з перерахованих вище пунктів: "4", "5", "6". [П. 18; с. 128-129]
До кінця дошкільного періоду доступними і порівняно простими джерелами отримання нових знань, умінь і навичок для дітей повинні ставати дорослі люди і книги.
Важливу роль у забезпеченні інтелектуально - пізнавальної готовності дитини до навчання в школі грає характер тих іграшок, з якими він має справу. Необхідно забезпечити дошкільнят як можна великою кількістю різноманітних іграшок, якими б вони змогли вільно розпоряджатися. Дітям важливо надавати можливість і стимулювати їх самостійного дослідження навколишніх предметів.
Найбільш корисні для дитини дошкільного віку такі навчально - дидактичні ігри та іграшки, які він може зробити власними руками, зібрати або розібрати. Немає потреби обтяжувати дітей, особливо трьох - чотирирічного віку, технічно складними і дорогими іграшками. Такі іграшки викликають у дітей звичайно лише тимчасовий інтерес, і малокорисні в їх інтелектуальному розвитку, пов'язаному з підготовкою до шкільного навчання. Найбільше дітям потрібні такі ігри, в яких вони відкривають для себе нові знання, які допомагають розвивати уяву, пам'ять, мислення і мова дитини, різноманітні його здібності, у тому числі конструкторські, музичні, математичні, лінгвістичні, організаторські та багато - багато інших. [п.2; с. 97]
Ігри, виконують особливу роль у розвитку волі дітей, причому кожен вид ігрової діяльності вносить свій специфічний внесок у вдосконалення вольового процесу. Конструктивні, предметні ігри, які проявляються першими у віковому розвитку дитини сприяють прискореному формуванню довільної регуляції дій: сюжетно - рольові ігри ведуть до закріплення в дитини необхідних вольових якостей особистості. Колективні гри з правилами крім цієї задачі вирішують ще одну: зміцнення саморегуляції вчинків. Вчення з'являється в останні роки дошкільного дитинства і перетворюється на провідну діяльність у школі, найбільший внесок вносить у розвиток довільної саморегуляції пізнавальних процесів [п. 3; с. 34-36]. <В В
2.4. Науковий аналіз ігрової діяльності
Науковий аналіз ігрової діяльності показує, що гра, є відображення дитиною світу дорослих, шлях пізнання навколишнього світу. Переконливий факт, який розбиває неспроможність биологизаторской теорії ігор, призводить К. К. Платонов. Вченим етнографом на одному з островів Тихого океану було знайдено плем'я, яке вело ізольований спосіб життя. Діти цього племені не знали гри в ляльки. Коли вчений познайомив їх з цією грою, то спочатку нею зацікавилися і хлопчики і дівчинки. Потім інтерес до гри зник у дівчаток, а хлопчики продовжув...
