align="justify"> Таким чином, на основі розвивального теоретичного мислення в шкільному віці встановлюється В«співпрацяВ» двох форм пам'яті - мимовільної й інтенсивно формується довільної, що забезпечує учневі можливість ефективно запам'ятовувати і вибірково відтворювати різноманітний навчальний матеріал на основі ретельного аналізу зв'язків між його формою і змістом. Слід підкреслити, що формування пам'яті такого типу є однією з важливих передумов переходу до самостійних форм навчальної діяльності, який школярам належить здійснити в підлітковому віці. p align="justify"> Цілком очевидно, що поява та інтенсивне розвиток справді довільної пам'яті є одним із специфічних результатів розвивального навчання, який виразно виявляється вже до кінця молодшого шкільного віку і який вчитель при бажанні може легко зафіксувати й оцінити. Для цього достатньо запропонувати третьокласникам письмово викласти прочитаний учителем оповідний текст (але обсягом у два - три рази перевершує звичайні тексти для викладу), в який включені нові для учнів (але, зрозуміло, доступні для розуміння) відомості наукового характеру. Це може бути, наприклад, розповідь про історію якого наукового відкриття, що містить роз'яснення основних його положень. Якщо учні відмовляться виконувати таке завдання (В«ми нічого не запам'яталиВ») або зуміють передати тільки сюжетну канву тексту, це буде переконливо свідчити про те, що у них сформувалася типово В«шкільнаВ» пам'ять, орієнтована на запам'ятовування форми матеріалу. Якщо ж вони передадуть хоча б основний зміст нових для них наукових відомостей, є всі підстави вважати, що у них формується культурна довільна пам'ять, що забезпечує осмислене засвоєння складного навчального матеріалу. p align="justify"> З усього викладеного випливає, що результати розвиваючого навчання полягають не стільки в якихось феноменальних показниках розумового розвитку учнів, скільки в загальній спрямованості цього розвитку. Того, хто очікує від розвивального навчання якихось чудес, чекає розчарування: таке навчання не розраховане на те, що всі учні стануть інтелектуалами - вундеркіндами. Але воно задає такий напрямок їх інтелектуальному розвитку, яке, в кінцевому рахунку, дозволяє кожному з них стати справжнім суб'єктом спочатку вчення, а потім і всього свого життя в цілому. Якщо на основі абстрактно - асоціатівного мислення вже в молодшому шкільному віці починає формуватися розумовий інтелект, який забезпечує успішне поведінку в стандартних умовах, але виявляється неспроможним, коли ситуація вимагає самостійного пошуку засобів і способів діяльності, то змістовно - теоретичне мислення, інтенсивно формується в процесі розвиваючого навчання, стає надійним фундаментом інтелекту, здатного забезпечити розумний вибір цілей, засобів і способів їх досягнення на основі розуміння реальної ситуації, урахування об'єктивних умов і своїх можливостей, критичної оцінки власної діяльності та її результатів. Ось цей-то векто...
