ерно для перекладу інформації з короткочасної в довготривалу пам'ять, де вона вже зберігається, ймовірно, не в формі звукових, а у вигляді смислових кодів і структур, пов'язаних з мисленням. Зворотний процес передбачає переклад думки в слово. br/>
1.2 Особливості пам'яті глухих і слабочуючих дітей
Пам'ять-це пізнавальний психічний процес, укладений в фіксації, збереженні та відтворенні раніше сприйнятого.
Внаслідок порушення нормального спілкування зі світом чуючих засвоєння соціального досвіду глухими дітьми значно ускладнено, і той великий пізнавальний матеріал, який купується чують дитиною спонтанно, природно і порівняно легко, їм дається за умови спеціального навчання і серйозних вольових зусиль .
Запам'ятовування і відтворення намальованих знайомих зображень глухими учнями 3-4-х класів має свої особливості. У репродукціях глухих були відмінності від оригіналу: у них з'являлися зокрема, відсутні в показаному зображенні (доповнення); поряд з появою нового малюнки дітей виявлялися часом біднішими деталями (випадання деталей); іноді об'єкт був відтворений в іншому становищі, ніж в оригіналі (просторове зміщення ); об'єкти відтворювалися в інших розмірах. У глухих такі особливості відтворення запам'ятовування об'єктів зустрічаються значно частіше, ніж у чують однолітків. (В.В. Синяк, М.М. Нудельман, 1975). Більше 70% глухих молодших класів з спотвореннями відтворюють запам'ятався предмет. (В.В. Синяк, М.М. Нудельман, 1975). p align="justify"> У результаті спостережень та спеціальних досліджень І.М. Соловйова та М.М. Нудельмана було встановлено, що давно засвоєні уявлення можуть уподібнюватися у глухих новим. Зокрема, іноді під час опитування матеріал, пройдений на минулих уроках, може уподібнюватися знову вивченого. p align="justify"> Ненавмисне або мимовільне запам'ятовування (немає мети запам'ятати матеріал, матеріал закріплюється без вольових зусиль) у глухих дошкільників і школярів не поступається своїм чують одноліткам. (Т.В. Розанова). Образний матеріал глухі школярі безпосередньо запам'ятовують більш успішніше, ніж ті, хто слухає, так як у них зоровий досвід багатшими (зорове запам'ятовування). (В.В. Синяк, М.М. Нудельман). Але в той же час можна зустріти в літературі дані, що в дошкільному віці глухі гірше запам'ятовують місця розташування предметів, в молодшому шкільному віці - плутають місця розташування предметів, схожих по зображенню або реальному функціональним призначенням (Т.Г. Богданова, 2002).
Навмисне або довільне запам'ятовування (є завдання запам'ятати матеріал, засвоїти його) має ряд особливості у глухих дітей. Глухі школярі молодших класів застосовують допоміжні засоби для запам'ятовування. При запам'ятовуванні низки подібних предметів глухі погано вміють використовувати прийом порівняння (В.В. Си...
