няк, М.М. Нудельман, 1975). p align="justify"> Глухі діти в умовах навмисного запам'ятовування можуть користуватися раціональними логічними прийомами запам'ятовування (Л.В. Занков, Д.М. Маянц). Важкий для вербалізації матеріал глухі діти запам'ятовують гірше, ніж ті, хто слухає, і тільки в тому випадку, коли вони в змозі користуватися словесним позначенням фігур, їм вдалося досягти рівня запам'ятовування, спостережуваного у чують (Т.В. Розанова). p align="justify"> Залежність запам'ятовування від способу пред'явлення матеріалу. Глухі значно гірше запам'ятовують об'єкти, які пред'являються їм по частинах, не цілком, порівняно з чують однолітками. Глухим важче подумки відтворювати образ фігури без безпосереднього сприйняття цілої фігури. При пред'явленні цілої фігури запам'ятовування у глухих не має великих відмінностей від запам'ятовування чуючих. (В.В. Синяк, М.М. Нудельман, 1975). p align="justify"> Запам'ятовування і відтворення слів, пропозицій і оповідань глухими дітьми. Між чують і глухими мало відмінностей в запам'ятовуванні слів з області зорової сфери, значно більше глухі відстають від чуючих в запам'ятовуванні слів, що позначають звукові явища, в той час як ті, хто слухає порівняно з глухими запам'ятовують менше слів, що позначають якості предметів, відтвореного за допомогою шкірного аналізатора. (В.В. Синяк, М.М. Нудельман, 1975). p align="justify"> Д.М. Маянц виявила, що в процесі відтворення запам'ятали слів у чують і глухих одне слово замінюється іншим, близьким за змістом. Однак у глухих дітей заміни рідко бувають повноцінними. Заміни у глухих бувають за зовнішньою подібністю (кут-вугілля, тремтить-тримає); за смисловим спорідненості (кисть-фарба, земля-пісок); за зовнішньою подібністю і смисловому спорідненості (сіл-сидів, вибрали-зібрали). Це пояснюється тим, що слово для глухих - це не один елемент, а сукупність декількох елементів, послідовність складів, букв у складі, цілий образ слова (при навчанні дактильной промови?). p align="justify"> При запам'ятовуванні може статися пропуск букв, перестановка букв, складів, слова можуть зливатися в одне. Це також результат недостатньої розчленованості значень слів. p align="justify"> В одному дослідженні Д.М. Маянц вивчала особливості запам'ятовування глухими школярами слів різних граматичних категорій. Встановлено, що глухі, насамперед, засвоюють іменники, що мають пряму предметну віднесеність. Важче запам'ятовуються дієслова та прикметники. Для глухих школярів представляє велику труднощі точне запам'ятовування слова в певній граматичній формі (І.М. Соловйов, Є.І. Обозова). p align="justify"> При відтворенні фрази глухими дуже часто змінюється сенс самої фрази, через замін слів у фразі, часом опускають або доповнюють пропозиції новими словами. Глухі прагнуть відтворити фразу точно в тій самій послідовності, в якій вона була сприйнята, тому при забуванні-якого слова глухі повторюють всі с...
