ередність, відсутність стереотипних і шаблонних уявлень сприяють створенню художнього образу навіть у тих випадках, коли у дітей немає достатнього читацького досвіду [9]. p align="justify"> Здатність молодшого школяра до зорової конкретизації образу (сфера уяви) ще недостатньо розвинена. Л.С. Виготський зазначав, що уява у маленької дитини достатньо активне і яскраве, але абсолютно мимовільне. Дитині важко утриматися в рамках заданої теми, він швидко переключається з одного предмета на інший і стає В«заручникомВ» власних психічних реакцій і фантазій. Не дитина пан своєї уяви, а уява - пан молодшого школяра [9]. Часто дитина відштовхується від вразив його образу, слова, картини і, відштовхуючись від них, переноситься у свій світ. Уява молодшого школяра активне, але в той же час бідне. Дитині важко точно візуально конкретизувати словесний образ, хоча це не означає, що в його уяві нічого не з'явилося. Це пов'язано і з нестачею особистого досвіду дитини, і з бідністю життєвих вражень у багатьох дітей (соціальний аспект), і поганою пам'яттю (індивідуальні особливості розвитку). p align="justify"> Величезні труднощі дитина відчуває при перекладі зорового образу, що виник в його свідомості, в словесний, що пояснюється невеликим лексичним запасом, нерозрізнення відтінків лексичних значень слів, невмінням точно підбирати адекватні способу слова, а також бажанням дитини якомога швидше висловити свої враження і уявлення, звичкою до того, що дорослий його і так зрозуміє. Тому відповіді навіть літературно розвинених учнів на питання, що перевіряють активність сфери уяви, бувають лаконічними, неразвернутимі і в тому випадку, коли зоровий образ існує у свідомості дитини. p align="justify"> У сучасного маленької дитини немає потреби в зорової конкретизації словесних образів ще й тому, що він з раннього віку звик до книг з картинками, де йому пропонується готовий зоровий образ, до мультфільмів і кінофільмів, який заміняє йому важкий процес сприйняття словесних образів і розповіді. Замість зорової конкретизації дитина експлуатує свою пам'ять і часто описує образ, створений художником або актором, або той, який він колись бачив у реальному житті. p align="justify"> Отже, емоції молодшого школяра яскраві, активні, але найчастіше неточні. Уява відрізняється активністю, непроизвольностью і бідністю, а тому зорові та інші чуттєві образи, що виникають у свідомості дитини, неточні і неконкретні. p align="justify"> Така увага у молодшого школяра практично відсутній - художня форма просто не існує для дитини, не розрізняє мистецтво і дійсність. Він оцінює те що у творі тільки з власної точки зору, в силу свого життєвого досвіду. Голос автора молодший школяр практично не чує, а тому і не бачить його ставлення до подій і персонажам. Однак багато дітей тонко емоційно реагують на художню форму, особливо на мелодику і ритм віршів, відчувають красу художнього образу, але пояснити причини своїх емоційних реакцій вони не можуть, тому що не усвідомл...
