ро те, що, якщо у дитини виникає емоційна зацікавленість, особистісне ставлення до героїв і ситуацій книги, він здатний глибоко і правильно сприйняти прочитане і висловити своє ставлення до нього. p align="justify"> У дитини 6-7 років вже зникає всепоглинаюча емоційність, властива сприйняттю дошкільнят; гамма їх почуттів і переживань складніше і багатше; емоції стають більш інтелектуальними, усвідомленими і узагальненими [21]. Таким чином, ми бачимо одну з найважливіших особливостей емоційної сфери молодшого школяра, яка дозволяє нам говорити про можливість літературно-творчої діяльності: з одного боку, емоційна сфера дитини відрізняється безпосередністю і підвищеною активністю, а з іншого боку, - появою більш складних почуттів: дитина вже може усвідомлювати власні емоційні прояви.
Вивчення ставлення молодшого школяра до літературного героя показало, що слід розрізняти три види цих відносин [25].
. Емоційне ставлення, усвідомлюване і довільно яке виражається в словесній формі В«подобається - не подобаєтьсяВ». p align="justify">. Інтелектуально-оцінне, усвідомлюване і довільно яке виражається в словесній формі В«хороший - поганийВ». p align="justify">. Ставлення, яке може не усвідомлюватися дитиною, але мимоволі ви ражается в його діяльності, коли перед ним не стоїть завдання висловити своє ставлення (у грі, в переказі, у творі).
Стає зрозумілим, наскільки важливий особистий досвід дитини для сприйняття тексту і його лексичний запас для вираження своїх почуттів і відносин.
Оцінюючи героя, діти часто виходять з вчинку персонажа, не враховуючи його мотивів і умов; важко розуміють ті якості героїв, які проявляються в їх переживаннях і думках; не визначають якості героя, виражені у тексті не прямо в авторських словах, а побічно; не запам'ятовують ті якості героя, які хоч і прямо називає автор, але які при цьому не виявляються яскраво у вчинках героїв. Тому дитячі емоційні реакції можуть відкрити досліднику і те, які проблеми дитина відчуває в осмисленні змісту твору та його художньої форми. p align="justify"> Літературно-творча діяльність неможлива без активної роботи уяви. У молодших школярів, які мають відомим життєвим досвідом, відтворює уяву стає порівняно з уявою дошкільнят більш точним, а фантазія (творча уява) - більш глибокої за своїм змістом. Емоційність, властива молодшого шкільного віку, особливо впливає на процес уяви, визначає його В«силуВ» і В«слабкістьВ». До семи років уява дитини поступово набуває відносну незалежність від його зовнішньої діяльності, що особливо важливо для літературної творчості. Психологічні дослідження Л.С. Вигодський, А.В. Запорожця, Н.С. Лейтеса, А.А. Леонтьєва показують, що діти молодшого шкільного віку здатні переживати в уяві: В«сприянняВ» і В«співучастьВ» при сприйнятті художніх творів змінюється у них більш високою ступінню - В«співпереживаннямВ». Емоційність, жвавість уяви дитини, її безпос...
