ьних межах, бо для вивчення мовної компетенції на матеріалі цієї форми мови потрібні інші підходи (зокрема, більший облік широких середовищних факторів, менший - навчальних), інші емпіричні процедури (зокрема, пов'язані з польовими спостереженнями мовлення школярів і прихованої записом її); інакше кажучи, потрібні інші логіка і методи дослідження.
Звернемося до результатів проведених досліджень. Аналіз процесів вирішення нестандартних завдань показав, що при значній вікової та індивідуальної варіативності роботи дітей з мовним матеріалом у засобах її виділяються інваріантні компоненти, складові певну структуру. p align="justify"> Ці компоненти такі:
а) орієнтовний - переважна орієнтація школярів на ті чи інші ознаки мовного матеріалу, їх сукупність і співвідношення,
б) операціональні - склад і послідовність операцій, виконуваних при розпізнаванні, перетворенні і конструюванні мовного матеріалу,
в) афективно-вольової, в якому виявляється вибіркове ставлення учня до мовного матеріалу, проблемної ситуації, закладеної в задачі, оцінка процесу і передбачення результатів власного рішення, що виникають у дитини сумніви і емоційне ставлення до них.
Два перших компонента - орієнтовний і операціональні - співставні з двома частинами розумової дії - орієнтовною і виконавчої - в концепції П.Я.Гальперина. Але це зовнішня подібність, оскільки ми не задаємо ні способів роботи, ні їх підстав, а виявляємо способи, що склалися у самих дітей. p align="justify"> Описана структура способів роботи з матеріалом релевантна (але не тотожна) структурі мовної компетенції в цілому: у перших двох компонентах виявляється зміст, генетично пов'язане і з навчанням, і з мовним досвідом - переважні орієнтації школярів на різні аспекти мовного знака і дії з ним, у третьому - вибірковість, яка за походженням пов'язана більшою мірою з досвідом, ніж з навчанням, проте в ході останнього вона може або ставати більш глибокої і тонкої, або знижуватися, згасати.
Виявлено, що найбільшу поширеність мають три способи вирішення нестандартних завдань [1], [2]. Є діти (10-14%), у яких не складається скільки-небудь стійкий спосіб роботи навіть по відношенню до завдань одного типу. Нарешті, є учні (8-12%), у яких процес вирішення завдань протікає латентно і дуже швидко, так що судити про їх способах роботи можна поки тільки за її результатами. Тут ми зупинимося тільки на деяких позитивних динамічних аспектах способів роботи школярів над мовним матеріалом. Експериментальні дані свідчать про поступові зміни способів вирішення завдань по ходу навчання. p align="justify"> Найбільш чітко виражені зміни в трьох аспектах:
) в орієнтовному компоненті способу,
) у зв'язках між усіма трьома компонентами,
) у проявах і функціях інтуїтивної складової процесу вирішення...
