о виконати ряд послідовних рухів, дій з декількох етапів, важко автоматизувати рухові навички. Такий стан визначає і мовленнєвий розвиток дитини, що проявляється в труднощах при запам'ятовуванні артикуляційних укладів звуків, кінестетичних відчуттів. Дитині важко виконати тонкі диференційовані руху органів артикуляції. Все це веде до порушення звуковимови. Труднощі в процесі письма можуть виникнути як вторинний дефект, а можуть і яксамостійний (недостатній розвиток руки і очі, дрібної моторики). p align="justify"> Проголошення звуків мови вимагає координації рухів губ, язика, гортані, порожнин рота і носоглотки, дихальних рухів. Завдяки рухової пам'яті ми можемо скоординувати ці рухи. p align="justify"> Ряд дослідників (Л.І.Зінченко, А.Р.Лурия, Л.С.Виготський, З.М.Істоміна) вказували на те, що пам'ять і мову існують у нерозривній єдності, і порушення одного веде за собою порушення іншого. Тому порушення пам'яті, яке виявляється у скруті запам'ятовування і відтворення матеріалу, в різному ступені властиво всім дітям з вадами мовлення [9, с. 99]. p align="justify"> Найчастіше дослідження рухової пам'яті проводилися на дорослих (В.І.Гончаров [5], М.А.Кузнецов, Е.В.Заіка [8], Є. П. Ільїн [6] і ін.) У літературі мало відомостей про дослідження рухової пам'яті дошкільнят. p align="justify"> Російськими вченими А.В.Запорожца (2002), Гребенщикової (1952) були проведені дослідження, спрямовані на вивчення ефективності запам'ятовування дошкільнятами (вік від 3,5 до 6,5 років) рухів залежно від умов пред'явлення рухів: наочний показ - словесна інструкція. Відсоток правильного виконання рухів був вище при наочному показі, аніж за вербальному [27]. p align="justify"> І.Г.Діманштейн (1950) вивчала виконання дітьми комплексу гімнастичних вправ. Вона також виявила, що дошкільнята краще справлялися із завданням при наочному показі, ніж при словесної інструкції. Такі ж результати отримала і Т.О.Гіневская (1948). Вона вивчала запам'ятовування рухів по проходженню лабіринту дітьми. У дітей у віці від 3 до 7 років ефективність запам'ятовування і відтворення була вище при пред'явленні рухів наочно, ніж в умовах їх словесного опису [27]. p align="justify"> Є й інші дослідження, які суперечать вищевикладеним. Так, В.В.Чебишева (1958) виявила, що рухи запам'ятовуються з великим якістю при словесному поясненні. Однак запам'ятовування рухів при цьому способі пред'явлення вимагає більше часу. У дослідженнях Т.В.Ендовіцкой (1955) і Я.З.Неверовіч (1952) було показано, що ефективність відтворення рухів за словесною інструкції виявилося вище, ніж при наочному показі на всіх щаблях дошкільного дитинства [27]. p align="justify"> Більш докладне дослідження з проблеми рухової пам'яті дошкільнят провела О.В.Усова (2006). Вона досліджувала особливості відтворення танцювальних рухів у дітей старшого дошкільного віку в залежності від умов їх пред'явлення і зберігання в руховій пам'яті. Нею була...
