актно від конкретної ситуації, що визначає можливість розвитку та вдосконалення більш складних мовних форм. Більше того, мова для дитини починає мати особливе значення. Так, дорослі, читаючи дитині, невеликі оповідання та казки, надають йому нову інформацію. У результаті мова відображає не тільки те, що вже відомо дитині з власного досвіду, а й відкриває те, що йому ще не відомо, вводить його в широке коло нових для нього фактів і подій. Він сам починає розповідати, іноді фантазуючи і дуже часто відволікаючись від наявної ситуації. З повною підставою можна вважати, що на даному етапі мовне спілкування ставати одним з основних джерел розвитку мислення. Якщо на попередніх етапах відзначалася домінуюча роль мислення для розвитку мови, то на даному етапі мова починає виступати в якості одного з основних джерел розвитку мислення, яке, розвиваючись, формує передумови для вдосконалення мовних можливостей дитини. Він повинен не тільки засвоїти безліч слів, а й навчитися граматично правильній побудові промови. p align="justify"> Але на даному етапі дитина не замислюється про морфології та синтаксисі мови. Його успіхи в оволодінні мовою пов'язані з практичними узагальненнями мовних фактів. Ці практичні узагальнення не є свідомими граматичними поняттями, оскільки вони являють собою В«побудова за зразкомВ», тобто засновані на відтворенні дитиною вже відомих йому слів. Основним джерелом нових слів для нього є дорослі. У своїй промові дитина починає активно використовувати слова, почуті від дорослих, не розуміючи їхнього змісту. Найчастіше своєрідність лексики дитини визначаються словами, які є найбільш уживаними серед його найближчого оточення, тобто сім'ї. p align="justify"> Разом з тим мова дитини не є порожнім наслідуванням. Дитина проявляє творчість у формуванні нових слів. p align="justify"> Для даного етапу так само характерна наявність декількох стадій. Друга стадія починається у віці чотирьох - п'яти років. Вона характеризується розвитком мовлення тісно пов'язаним з формуванням у дітей рассуждающего логічного мислення. Дитина переходить від простих пропозицій, в більшості випадків ще не пов'язаних один з одним, до складнопідрядних пропозицій. У формованих дитиною образах починають диференціюватися головні, придаткові і вступні пропозиції. Оформляються причинні (В«тому, щоВ»), цільові (В«щобВ»), слідчі (В«якщоВ») та інші зв'язки. p align="justify"> До кінця шостого року життя діти зазвичай повністю освоюють фонетику мови. Їх активний словник становить 2 -3000 слів. Але з семантичної сторони їх мова залишається відносно бідною: значення слів недостатньо точні, іноді занадто звужені або занадто широкі. p align="justify"> Інша суттєва особливість даного періоду полягає в тому, що діти насилу можуть зробити мова предметом свого аналізу. Дослідження А. Р. Лурии показали, що дитина відчуває значні труднощі навіть при визначенні смислового значення близьких за звучанням слів і словосполучень. p align="justify">...
