обистісні відносини відрізняються довірою і високою вимогливістю до інших, терпимістю, справедливої вЂ‹вЂ‹і конструктивною критикою. Хоча в чистому вигляді вищеназвані стилі не зустрічаються, тим не менше, роль кого-небудь домінує. Це вирішальним чином впливає на формування того чи іншого типу взаємовідносин у колективі. p align="justify"> Важливим компонентом педагогічного управління є педагогічна діагностика.
Діагностика рівня розвитку колективу, що відстежує ступінь його сформованості проводиться з урахуванням основних його ознак:
загальної соціально - значущої мети;
спільної діяльності, спрямованої на досягнення цієї мети;
відносин відповідальної залежності і залежною відповідальності в колективі, відповідальності перед своїм колективом;
наявністю органів самоврядування;
наявністю умов для творчого самовираження кожного з учнів.
Крім перерахованих вище ознак колектив відрізняється і іншими дуже важливими особливостями. Це характеристики відображають внутрішньоколективних атмосферу, психологічний клімат, відношення між членами. p align="justify"> У психолого-педагогічній літературі (34,5,43) виділяють декілька рівнів розвитку колективу.
Цілі колективу зазвичай зосереджені на внутрішнє життя класу, з'являється, але не у всіх, зацікавленість у спільних справах. Емоційно-психологічні відносини випереджають ділові. Кожен намагається знайти мікрогрупу в якій би його прийняли. Емоційна сфера нестійка, часто бувають конфлікти, Почуття "Ми" виникає тільки в справах, які вдається організувати як колективні. Громадська думка тільки починає формуватися і легко змінюється залежно від обставин. До закінчення першої стадії більшість учнів приймає цілі колективу і бере участь у колективних справах. Частина школярів (актив), вже на цьому етапі отримують можливість прояву своїх творчих можливостей.
Клас прагнути до різноманітності діяльності, формується працездатний актив, хоча учні відчувають ще певні труднощі при організації самоврядування. Стабілізується складу дружніх мікрогруп. Зміни в їх складі зводиться, як правило, зазвичай до введення або виведення з неї однієї-двох осіб, проте повністю вони зазвичай не розпадаються. Збільшується число контактів між групами, часом спостерігається їх злиття. Конфлікти в основному пов'язані з розбіжністю ціннісних орієнтацій і способів поведінки, як окремих членів колективу, так і об'єднуючих їх груп. Клас здатний вирішувати виникаючі конфлікти самостійно. До закінчення другої стадії в діяльності колектив орієнтований не тільки на себе, а й на принесення користі іншим; ще існують "ізольовані" школярі, але їх число зазвичай не більше трьох; різко збі...
