етапі роботи учні чітко усвідомлюють: щоб вирішити орфографічну завдання, треба вибрати правильну літеру. Для цього треба застосувати правило. p> Дається дітям способи перевірки для кожної частини мови. p> В цей же час діти отримують уявлення про сильну і слабкою позиціях звуків. Оскільки більшу частину орфограмм складають орфограми слабких позицій, то з точки зору фонематичної концепції російського правопису орфографічну пильність можна визначити як вміння фонологічно (позиційно) оцінювати кожен звук слова, тобто разли-чать, який звук знаходиться в сильній позиції, а який - в слабкій і, значить, який однозначно вказує на букву, а який може бути позначений різними літерами при тому ж звучанні. У вмінні виявляти звук, що знаходиться в слабкій позиції, насамперед і полягає орфографічна пильність.
У 2-му класі діти піднімаються на новий щабель знань і умінь з орфографії. Це новий етап у процес-се формування усвідомлених орфографічних умінь, що продовжує і поглиблює роботу, розпочату в 1-му класі. Саме тут відточується базове вміння - виявляти в словах звуки, що допускають неоднозначне позначення літерами, тобто передбачити, прогнозувати В«помилки-небезпечніВ» місця-орфограми.
Разом з дітьми ми складаємо пам'ятку, яка на тривалий час стає керівництвом для знаходження основної маси орфограмм. Ця пам'ятка називається В«Які літери не можна писати на слухВ». Маючи перед собою таку пам'ятку, учні можуть виконувати найбільш дієве і водночас найбільш складне з вправ, які виховують орфографічну пильність, а саме: лист з пропусками орфограмм, або, як його ще називають, лист з В«дир-камиВ». Оволодіння цим умінням означає позбавлення учня від страху допустити помилку при виконанні різних письмових робіт, в першу чергу при вільному викладі власних думок. Учням дається дозвіл пропускати букву, якщо він не знає, копределіть, до якої групи належить слово, а потім вибрати потрібне правило.
1. Якщо слово називає предмет, потрібно:
- змінити проверяемое слово:
од. ч. - мн. ч. (дошка - дошки) хто? що? (Од. ч., мн. Ч.) (у хвилях - хвилі) багато кого? чого? (Гуртка - кухлів ');
- підібрати до нього однокорінне слово (Бігун - біг). p> 2. Якщо слово називає дію, можна застосувати наступні способи перевірки:
- змінити проверяемое слово по питань:
що (с) робить? (Танцював - танцює)
що (с) робив?
що (с) роблю?
що (с) робили?
що (с) робити? (Бігти - збігати) ',
- підібрати однокорінне слово, яке відповідає на питання що? (Насмітив - сор). p> 3. Якщо слово називає ознака, потрібно:
- змінити слово з питань:
який? (Вузький - вузький);
- підібрати однокорінне слово (Міцний - міцненький). p> Вивчивши всі способи перевірки, учні легко орієнтуються в знаходженні перевірочних слів. Особливу ува-гу приділяю значенням слова. Від значення слова - до правильної букві. Як-що формувати у дітей звичку замислюватися над кожним словом, над його значенням, то це підвищує їх грамотність. Приклад:
сміливець - від слова хоробрий,
кавник - від слова кави,
письменник - від слова пише
(а пт_нец - від слова пташеня або птах?).
Даю завдання з пастками:
п_ляни - пил,
т_щіть (сумки) - худий,
сл_зает з дерева - сльози,
обл_зать ложку - ліз.
Діти висловлюють свої точки зору, пояснюють, доводять. Вірно визначили значення слова -0 помилки не буде. Тема звучить так: В«Вибір букв для небезпечних сочет аний звуків В». Ось ці небезпечні поєднання:
[сн] [зн] [ств] [рц] [сн '] [зн'] [нц] (Чудовий, зоряний, здрастуй. Сумний, сонце, серце). Доводжу до свідомості дітей, що невимовний звук може бути тільки в тих словах, де є небезпечні сполучення-ня. Щоб дізнатися, треба писати букву чи ні, треба скористатися одним із способів перевірки коренів і підібрати перевірочне слово. Якщо в перевірочному слові з'явився невимовний приголосний звук - треба писати букву, якщо не з'явився - значить, і букви в цьому слові бути не повинно. Приклад:
чудовий
1) позначає ознаку предмета,
2) який? (Чудесен). p> Систематично проводжу на уроках словникову роботу. Написання словникових слів діти заучують напам'ять. Орфограмму в слабкій позиції підкреслюють. Для кращого запам'ятовування словникових слів звертаємося до тлумачного словника.
Коли вивчені головні небезпеки листи і всі правила перевірки орфограмм, то не можна залишати В«віконцяВ» у коренях слів. Це вважається помилкою. p> Звичайно, при такій організації роботи на виконання завдань йде багато часу. Але в міру автоматизації досвіду визначати орфограми алгоритм виконання поступово вдосконалюється. Треба зрозуміти, що сенс російської мови як навчального предмета зовсім не в тому, щоб зазуб-рить правила. Виявляється, тут В«є над чим думатиВ», В«є що розуміти В». А орфографія - це сувор...
