ста, морква ... , картопля - ОВОЧІ (загальний ознака.)
Найбільш цікавими для дітей, а отже найбільш ефективними є такі види словникових диктантів: з простих зорових - по загадках, за перфокарт, картинний; з простих слухових - по загадках, за описовому обороту; з творчих зорових - запис за алфавітом, робота над деформованими словами, використання ребусів, кроссоврдов, по прислів'ям і т.д.; з творчих слухових - угруповання по орфографічним ознаками.
2.2. Розвиток орфографічної пильності в молодших школярів
Удосконалення орфографічної грамотності учнів - одне з важливих завдань, що стоять перед вчителями. У російською листі головним розділом, який визначає провідний принцип орфографії, є передача буквами фонемного складу слів. Саме до цього розділу орфографії відноситься більшість правил, вивчаються в молодших класах.
Таким чином, при вивченні розділу В«ПравописВ» можна поставити кілька завдань. p> 1. Ознайомити дітей з поняттям В«ОрфограммаВ» і допомогти їм глибше усвідомити сутність орфографічних труднощів російського письма. Ввести у практику писемного мовлення маленьких школярів особливий спосіб письма - лист з пропусками орфограмм, з В«віконцямиВ». Дитина повинна діяти за принципом В«знаю букву - пишу, не знаю - пропускаю, залишаю сигнал небезпеки В». p> 2. Познайомити школярів з орфографічним словником, закласти основи правильного способу дії, необхідного для пошуку відповіді на орфографічний питання.
3. За рахунок широкого застосування прийому списування забезпечувати запам'ятовування орфографічного вигляду слів різних тематичних груп (види транспорту, посуд і т. д.), тобто розвивати орфографічну пам'ять учнів.
Роботу з орфографії я почала з букварного періоду. Період навчання грамоти - дуже відповідальний етап для формування орфографічних навичок. Саме в цей час треба створити передумови для успішного розвитку у дітей орфографічної пильності, показати школярам неоднозначне відповідність між звучним словом і написаним. p> Оволодіти листом з пропусками непросто. При цьому важливо починати навчання з перепустки не суб'єктивно сумнівних, а всіх орфограмм, в першу чергу орфограмм слабких позицій.
Вихідним моментом рішення будь завдання, в тому числі орфографічною, є постановка питання В«Що треба дізнатися? В».
Навичка знаходження орфограмму необхідно спеціально відпрацьовувати. Однак при виконанні завдань, наведених у традиційних підручниках російської мови, учням не доводиться замислюватися над цим: на місці орфограми вони вже бачать пропуски букв. Суттєво не вимірюв-няют положення і такі вправи, як підкреслення і групування орфограмм в написаних словах.
Учні самі на слух виділяють орфограми в слові.
У 2-му класі виділяються три головні небезпеки - позначення на листі:
- ненаголошеного голосного звуку;
- парного приголосного по глухости-дзвінкості;
- звуку, якого немає.
Візьмемо безударнийголосний в корені слова. Молодші школярі вже знають, що безударний голосний звук при листі може позначатися різними буквами. Але правильна для слова - тільки одна. Її потрібно вибрати. Вибереш не ту - допустиш помилку. Якщо гласний стоїть у сильній позиції, то буква орфограммой не є. У цьому випадку сміливо можна писати літеру.
Але в російській мові багато слів з ненаголошеними голосними. Приклад: особа. p> Оскільки на початковому етапі діти не знають правил перевірки орфограмм, вони працюють за схемою:
1) визначаю ударний склад;
2) записую слово з пропуском;
3) роблю вибір
Тут є вибір літер - значить, це небезпечне місце в слові. Треба задумати-ся! Ці В«небезпечні місцяВ» називаються орфограммами, а допущені в них помилки - орфографічними.
Що ж стосується приголосних звуків, парних по глухість-дзвінкості, то вони не представляють небезпеки при листі, якщо стоять:
1) перед голосними (сади),
2) перед непарними дзвінкими [л],
3) перед [в], [в '] (літера).
У цих випадках парні приголосні стоять в сильній позиції. Пишемо не з-Мньов. А ось орфограммами літери є в наступних випадках:
1) на кінці слів (гриб, дуб);
2) перед іншими приголосними, крім непарних дзвінких і [в], [в ']. Тут парні стоять в слабкій позиції:
Робоча схема - та ж:
1) визначаю ударний склад;
2) пропускаю орфограмму;
3) вибираю літеру.
У цей період навчання важливо, щоб діти бачили всі наявні в слові орфограми. Якщо знаєш відповідь - пиши, ні - залишай пропуск або роби вибір букв. Так проводиться роботу на початковому етапі знайомства з ненаголошеними голосними і парними приголосними.
Далі йде робота з однокореневі словами. Разом з дітьми робиться висновок, що корінь при зміні слова і в однокореневих словах може звучати по-різному, але пишеться однаково. Це і є головний В«секретВ» коренів.
На цьому ...
