наків);
з легкістю виконує найпростіші операції додавання і віднімання;
розбирається у вимірі часу (години, календарі) або грошей. p> Природознавство: p> уважний до предметів і явищам;
проявляє великий інтерес або виняткові здібності до класифікації;
часто задає питання про походження або функції предметів;
проявляє великий інтерес до природничих дослідів та експериментів;
творчого або продуктивного мислення
надзвичайно допитливий і допитливий, здатний з головою іти в цікавить його заняття, роботу;
демонструє високий енергетичний рівень (високу продуктивність або інтерес до безлічі різних речей);
часто робить все по-своєму (незалежний);
винахідливий у образотворчої діяльності, в іграх, у використанні матеріалів та ідей;
здатний продукувати оригінальні ідеї або знаходити оригінальні рішення.
спілкування та лідерства
легко пристосовується до нових ситуацій;
інші діти воліють вибирати його в якості партнера по іграх і занять;
в оточенні сторонніх людей зберігає впевненість у собі;
має тенденцію керувати іграми або заняттями інших дітей;
з легкістю спілкується з іншими дітьми і з дорослими;
інші діти часто звертаються до нього за порадою і допомогою.
художньої діяльності
Образотворче мистецтво:
проявляє дуже великий інтерес до візуальної інформації;
проводить багато часу за малюванням чи ліпленням;
демонструє випереджальну свій вік умілість;
усвідомлено будує композицію картин або малюнків
його роботи відрізняє відмінна композиція, конструкція і колір;
Музика:
проявляє незвичайний інтерес до музичних занять;
чуйно реагує на характер і настрій музики;
легко повторює короткі ритмічні шматки; впізнає знайомі мелодії по перших звуках;
із задоволенням підспівує.
рухова
проявляє великий інтерес до діяльності, що вимагає тонкої і точної моторики;
любить рух (біг, стрибки, лазіння);
володіє широким діапазоном руху (від повільного до швидкого, від плавного до різкого);
чудово утримує рівновагу;
для свого віку володіє винятковою фізичною силою, демонструє хороший рівень розвитку основних рухових навичок (ходьба, біг, лазіння, стрибки, уміння кидати і ловити предмети).
Перейдемо ж до мнемічних здібностям учнів. У великій мірі успішне засвоєння знань, закріплення їх у пам'яті учнів забезпечується різноманітністю прийомів організації навчальної роботи, сприяють розвитку позитивного ставлення до того чи іншого виду або предмету навчальних занять. Вельми важливою умовою успіху будь-якої справи є інтерес до роботи. Відомо, з якою продуктивністю працюють школярі в класі і вдома, коли вони виконують цікаві завдання, і як швидко і, міцно запам'ятовують вони цікавий матеріал. Інтерес виражає прагнення людини пізнати небудь предмет або явище. Переживання інтересу до предмета завжди пов'язано з очікуванням чогось нового в процесі пізнання цього предмета.
Інтерес і все те, що викликає і підтримує його, наприклад, показ ілюстрацій, демонстрація досвіду на уроці і т. д. є потужним орієнтовним підкріпленням, сприяючим виробленні та зміцненню тимчасових зв'язків. Цим і пояснюється позитивна роль інтересу в навчальної роботи школярів і зокрема його вельми важливе значення в запам'ятовуванні навчального матеріалу. Добре відомо, що виконання будь діяльності, особливо складною і важкою, вимагає зосередженої уваги під час роботи. Відомо, що школяр краще запам'ятовує, коли він уважно прочитує і заучивает матеріал. p> Відповідно, з навчальними завданнями учні повинні засвоювати не тільки цікавий або легкий матеріал і не тільки тоді, коли він запам'ятовується ненавмисно, без спеціально спрямованого на нього уваги і зусиль з боку учня. Учні повинні запам'ятовувати і такий матеріал, запам'ятовування якого вимагає від них відомої активності, напруги, вольових зусиль. Інакше кажучи, при засвоєнні знань необхідно навмисне, або довільне, запам'ятовування і відтворення.
На відміну від мимовільного довільне запам'ятовування є цілеспрямованим, підлеглим завдання щось запам'ятати. Особливою формою довільного запам'ятовування є заучування. p> Уміння запам'ятовувати довільно, навмисно, формується у дітей не відразу.
Надалі, протягом усіх років вчення в школі, розвиток пам'яті школяра йде в напрямку розвитку саме навмисного або довільного запам'ятовування.
Як показують життєві спостереження і експериментально отримані факти, довільне запам'ятовування зазвичай значно продуктивніше мимов...
