ільного. Про те, наскільки непродуктивним виявляється мимовільне запам'ятовування у школярів, можна судити з того, як деякі неорганізовані або ліниві учні, пасивно або неуважно слухаючи пояснення на уроці, не ставлячи перед собою мету запам'ятати сприймається, утрудняються відтворити багато чого з того, що вони чули на уроці. Для кращого засвоєння знань учнями абсолютно необхідно тому, щоб у них було прагнення запам'ятати те, що їм повідомляється вчителем, і щоб запам'ятовування було підпорядковане цьому завданню.
Постановка завдання запам'ятати матеріал має бути диференційованою залежно від характеру самого матеріалу і навчальних завдань, які ставляться перед школярем. В одних випадках учень повинен запам'ятати матеріал можливо точніше, навіть зовсім точно, як у підручнику. В іншому випадку - запам'ятати його так, щоб розповісти своїми словами. В інших випадках йому необхідно суворо запам'ятати послідовність матеріалу і т. д. Для міцного закріплення знань істотне значення має установка на міцне, тривале запам'ятовування.
Усвідомлення школярами тих конкретних завдань, які ставляться перед запам'ятовуванням, що показує позитивний вплив на результати запам'ятовування, сприяючи більш точному і міцному засвоєнню знань.
Вихованню у школярів установки на більш міцне запам'ятовування сприяє таке опитування учнів на уроці, коли вчитель систематично перевіряє знання учнів не лише за матеріалом попереднього уроку, а й за тим матеріалом, який вивчався раніше. Прагнення учня заучувати дослівно будь-який матеріал зазвичай є яскравим показником того, що учень не вміє запам'ятовувати, не володіє прийомами запам'ятовування.
Деякі вважають, що дослівно запам'ятовування є віковою особливістю молодшого школяра, і що саме цим пояснюється дослівне відтворення вивченого дітьми в перші роки вчення в школі.
У дійсності, однак, справа йде інакше. Дослівно запам'ятовування у молодших школярів знаходить своє пояснення не у вікових особливостях пам'яті, а в ряді інших фактів. Розглянемо основні з них. p> Ще не вміючи диференціювати завдання запам'ятовування і прагнучи разом з тим виконати вимогу вчителя відтворювати вивчене правильно і повно, маленький школяр мимоволі виробляє у себе установку на дослівне запам'ятовування, звичку буквального запам'ятовування. До цього зазвичай призводить відсутність належної роботи вчителя з роз'яснення учням конкретних завдань запам'ятовування. У цьому одна з причин того, що деякі молодші школярі, особливо перших двох класів, запам'ятовують матеріал дослівно.
Буквальність запам'ятовування у молодших школярів пояснюється, далі, і тим, що в молодших класах учні часто мають справу з дуже компактним і насиченим матеріалом. При запам'ятовуванні такого матеріалу у них обмежена можливість передачі його своїми словами. У силу цього вони і стають мимоволі на шлях дослівного запам'ятовування.
Дослівне відтворення у молодших школярів знаходить своє пояснення і в тому, що цього віку не володіють ще в достатній мірі мовою, щоб вільно передавати зміст запам'ятовується своїми словами. Боячись спотворити зміст при відтворенні, маленькі школярі прагнуть запам'ятати матеріал в тому словесному вираженні, як це дано в підручнику.
Молодший школяр не завжди ставить перед собою завдання запам'ятати. До того ж він не вміє ще сам диференційовано ставити завдання запам'ятовування. Не роблять цього в достатній мірі і ті старші школярі, у яких в молодшому віці не виховувалася така цілеспрямованість запам'ятовування. (Ось чому необхідно, щоб учитель, задаючи урок на будинок, ставив перед молодшими школярами конкретні завдання, яким повинна бути підпорядкована самостійна робота школярів із запам'ятовування заданого. Вчителю необхідно домагатися такого активного запам'ятовування і у старших школярів. У цьому полягає один з важливих шляхів розвитку цілеспрямованості довільного запам'ятовування у школярів, а також один із шляхів організації міцного запам'ятовування ними навчального матеріалу.
При всьому значенні і перевазі довільного запам'ятовування не можна, однак, недооцінювати і ролі мимовільного запам'ятовування в процесі засвоєння шкільних знань. Відомо, що багато чого з того, що сприймається людиною в житті, запам'ятовується їм в результаті мимовільного запам'ятовування. Багато чого з життєвого досвіду зберігається в пам'яті людей іноді дуже міцно, хоча спеціальна мета запам'ятати у своїй не ставилася. Не підлягає сумніву, що і в практиці шкільного навчання учень часто запам'ятовує також мимоволі, не ставлячи перед собою мету запам'ятати.
Психологами встановлено, що при відомих умовах мимовільне запам'ятовування може опинятися навіть більш продуктивним, ніж довільне. Так, мимовільне запам'ятовування може бути дуже продуктивним в умовах акт...
