'ясовується, що потрібно знати і вміти для вивчення теми, чого учням не вистачає, щоб вирішити завдання. Таким чином, створюється установка на необхідність підготовки до вивчення матеріалу. p align="justify"> Операционально-пізнавальний етап. На цьому етапі учні засвоюють тему, оволодівають навчальними діями та операціями у зв'язку з її змістом. Роль даного етапу в створенні і підтримці мотивації до навчальної діяльності буде залежати від того. ясна Чи учням необхідність даної інформації, чи усвідомлюють вони зв'язок між приватними навчальними завданнями і основний, чи виступають ці завдання як цілісна структура, тобто чи розуміють вони запропонований навчальний матеріал. Істотний вплив на виникнення правильного ставлення до навчальної діяльності на даному етапі можуть надати позитивні емоції, що виникають від процесу діяльності (В«сподобалосяВ») і досягнутого результату. Тому важливо не міркувати про навчання, її важливість і користь, а домагатися, щоб учень починав діяти. p align="justify"> рефлексивно-оцінний етап пов'язаний з аналізом зробленого, зіставленням досягнутого з поставленим завданням і оцінкою роботи. Підведення підсумків треба організувати так. щоб учні випробували задоволення від виконаної роботи, від подолання виниклих труднощів і пізнання нового. Це призведе до формування очікування таких же емоційних переживань і в майбутньому. Отже, цей етап повинен служити своєрідним В«підкріпленнямВ» навчальної мотивації. що приведе до формування її стійкості.
Колективна (групова) форма діяльності. Відомо, що в багатьох випадках групова форма навчальної діяльності створює кращу мотивацію, ніж індивідуальна. Групова форма В«втягуєВ» в активну роботу навіть пасивних, слабо мотивованих учнів, так як вони не можуть відмовитися виконувати свою частину роботи, що не піддавшись обструкції з боку товаришів. Крім того, підсвідомо виникає установка на змагання, бажання бути не гірше за інших. p align="justify"> Оцінка результатів навчальної діяльності. Мотивуюча роль оцінки результатів навчальної діяльності не викликає сумніву. Однак занадто часте оцінювання (виставлення оцінок) призводить до того, що отримання гарних оцінок стає для учнів самоціллю, що і показано в ряді досліджень, наведених вище. Відбувається зсув навчальної мотивації з самої діяльності, з її процесу і результату на позначку, яка В«видобуваєтьсяВ» багатьма школярами нечесними способами. Це призводить до згасання мотиву власне навчальної (пізнавальної) діяльності і до деформації розвитку особистості учня. Тому в ряді країн в початкових класах оцінки не виставляються, а в більш старших-класах використовуються лише тематичні форми обліку та оцінки. p align="justify"> Важливо, щоб в оцінці давався якісний, а не кількісний (валовий) аналіз навчальної діяльності учнів, підкреслювалися позитивні моменти, зрушення в освоєнні навчального матеріалу, виявлялися причини наявних недоліків, а не тільки констатувалося їх наявність.
...
