способи його досягнення. Але доручення малюк може виконати тільки в тому випадку, якщо трудова дія йому добре знайоме. p align="justify"> Обов'язок як форма організації праці дошкільника можлива у випадку, якщо він розуміє необхідність постійного систематичного виконання якої-небудь справи. Зміст цієї форми праці спочатку визначає дорослий. А потім дитина сама вибирає умови, засоби і шляхи досягнення результату, організовує і контролює процес праці. Дана форма праці можлива в дошкільному віці лише в постійно повторюваних трудових процесах і у звичних умовах. p align="justify"> Найбільш високий рівень самостійності проявляють дошкільнята у праці за власною ініціативою. Дитина не тільки організовує власну працю, а й зауважує, коли необхідно попрацювати. Протягом усього дошкільного віку спільна праця з дорослим, протікаючи як співробітництво, залишається привабливим для дитини. p align="justify"> У дошкільному віці складається спільна праця з однолітками. Спочатку взаємини в праці виникають на основі загального місця або предмета праці, наприклад коли діти миють стільчики. Це поки що не спільна діяльність, так як одні діти активно діють, а інші їм пасивно наслідують. Виникнення спрямованості на організацію спільної діяльності спонукає дітей повідомляти один одному про свої наміри, мотиви і цілі. Дошкільнята оцінюють свою роботу, але безвідносно до її результату. Готовий результат обговорюється ними тільки з точки зору кількості або приналежністю виконавця: В«Це я вимивВ». Старші дошкільнята починають керуватися правилами організації спільної праці. Вони уточнюють загальну мету, розкривають її зміст, пов'язують з нею завдання певних учасників, домовляються про план дій, розподіляють обов'язки, допомагають одноліткам у процесі досягнення мети, поступаються частину матеріалу в інтересах справи. Діти прагнуть до якісного результату, усвідомлюють його цінність і важливість спільної праці. p align="justify"> Старші дошкільнята можуть досягати такого високого рівня організації спільної праці, коли він регулюється самими дітьми. Серед учасників роботи виділяється організатор, з яким всі інші вважаються: звертаються з питаннями, підкоряються вимогам. Організатор розподіляє матеріал, дає оцінку результату праці, вказує на помилки і недбалість у роботі, служить посередником між дітьми і дорослим у тих випадках, коли потрібне втручання педагога. Цю роль беруть на себе діти ініціативні, що володіють комунікативними і організаторськими навичками, добре освоїли технічну та мотиваційну сторону трудової діяльності. br/>
.2 Розвиток самостійності старших дошкільників в ігровій діяльності
Структуру дидактичної гри утворюють основні та додаткові компоненти. До перших слід віднести дидактичну й ігрову задачу, ігрові дії, правила, результат і дидактичний матеріал. До других - сюжет і роль. Розглянемо зазначені компоненти. p align="justify"> Головна мета будь-якої дидактичної гри - навчаль...
