нших дидактичних та методичних завдань. p align="justify"> Для того щоб робота викладача і діяльність випробовуваних при тестуванні були найбільш ефективними, слід керуватися відповідними рекомендаціями вітчизняних і зарубіжних психологів.
Особливу увагу тут слід приділити теорії розвитку особистості в культурно-історичної концепції Л.С. Виготського. Його погляди на проблему віку, співвідношення навчання і розвитку, вчення Виготського про "зону найближчого розвитку" повинні враховувати не тільки розробники тестів, а й ті, хто проводить тестування. Не повинні залишитися осторонь і такі положення його теорії, як вчення про внутрішню єдність інтелекту та емоцій, ідеї про характер взаємозв'язку волі з вищими психічними процесами і ряд інших аспектів [21]. p align="justify"> При проведенні тестування одним з визначальних є принцип діяльності з його системоутворюючою основою. При керівництві даним принципом особливу увагу треба приділити трьом його аспектів:
В· характером взаємодії особистості і ситуації;
В· різних видів діяльності випробуваного при виконанні завдань;
В· особливостей мислення людини, виходячи з його вікової періодизації.
Для найбільш повної характеристики отриманих результатів тестування корисно враховувати наукові положення про взаємодію особистості і ситуації, висунуті К. Левіним, розуміючи під ситуацією актуальне оточення живого організму, що визначає в даний момент його поведінка. Згідно з цими положеннями, поведінка людини (а отже, і його діяльність) як форма прояву його активності визначається двома факторами: властивостями особистості та особливостями ситуації. В одних випадках властивості особистості тяжіють над ситуацією, в інших - навпаки. Однак для об'єктивної оцінки особистості необхідно розглянути таку її діяльність, при якій ці компоненти були б рівнозначні. Це вимагає всебічного і комплексного обліку характерних особливостей, ознак і якісних показників тестування [22]. p align="justify"> При розробці тестових завдань та організації тестування необхідно враховувати вікові особливості учнів.
У віці 16-17 років (учні X-XI класів) йде лише вдосконалення всіх процесів, оскільки основне розвиток відбулося до старшого шкільного віку.
Школярі старших класів мають більш значущі мотиви для тривалого утримання уваги (у них яскраво виражене прагнення до самопізнання та самовдосконалення, і підходять вони до цього вельми свідомо). Причому увага утримується ними не тільки при показі навчального матеріалу, але і при його поясненні, а також при викладі теоретичних питань. Якщо для школярів молодших і середніх класів провідним чинником, організуючим увагу, є форма подачі навчального матеріалу, то для старшокласників важливою стає і змістовна сторона цього м...
