ється пізнавальна установка, що особливо важливо при поясненні нового матеріалу на уроці. Застосування на уроці системи проблемних завдань і питань, які потребують свідомих зусиль і активних пошуків, створює, на думку П.І. Зінченко, умови раціонального використання мимовільної і довільної пам'яті учнів у навчанні [20:81]. p align="justify"> У дослідженнях, що проводилися під керівництвом Н.А. Менчинской і Г.С. Костюка, вивчалася ефективність різних шляхів навчання. Вчені прийшли до таких висновків: на першому етапі засвоєння відбувається швидше у тих випадках, коли даються готові вказівки про дії, але на наступних етапах, коли для вирішення пропонуються відносно нові завдання і потрібно самостійно застосовувати знання до їх вирішення, перевага на боці тих учнів, які навчаються проблемним методом [25:39].
На думку багатьох дослідників, проблемне навчання є одним з найбільш ефективних шляхів розумового розвитку школярів, розвитку їх самостійного, творчого мислення (А.В. Брушлінскій, Т.В. Кудрявцев, Г.С. Костюк, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкін, Н.А. Менчинська та ін.)
В§ 2. Класифікації проблемних ситуацій, шляхи і способи їх створення
Досвід показує, що є вже понад 20 класифікацій проблемних ситуацій.
Психологічний підхід здійснений А. М. Матюшкін. Він розробив класифікацію проблемних ситуацій у найбільш загальному вигляді, в основу її покладено дію, яке є головним елементом поведінки людини, її діяльності, а також одним з найбільш загальних елементів, засвоюваних людиною в процесі навчання. Залежно від того, який із структурних компонентів дії буде представлений в проблемній ситуації як невідоме, можливі три досить загальних класу проблемних ситуацій [19:16].
До першого класу відносяться такі, в яких засвоюваним невідомим є мета (предмет дії). Відповідно до цього А. М. Матюшкін характеризує даний клас проблемних ситуацій як теоретичний [19:28].
До другого класу відносяться такі ситуації, в яких засвоюване невідоме становить спосіб дії. Проблемні ситуації цього роду широко представлені при засвоєнні багатьох предметів, які передбачають формування в учнів досить складних способів виконання тих чи інших дій (мовних, математичних операцій, багатьох практичних умінь і рухових навичок). Сюди також відносяться ситуації, що виникають у процесі навчання загальним і специфічним способам вирішення завдань в різних навчальних предметах [19:29].
У третій клас входять такі проблемні ситуації, в яких невідомим є нові умови дії. Ситуації цього роду частіше всього розглядались при вивченні формування навичок, тобто на різних етапах тренування засвоєного дії. [19:30].
