align="justify">
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИ І ПРИЙОМИ організації проблемного навчання в початковій школі В§ 1. Застосування проблемного навчання в практиці для молодших класів середньої загальноосвітньої школи
Відомо, що теорія і практика проблемного навчання розробляються на підставі досягнень психології мислення. В експериментальних психологічних дослідженнях С.Л. Рубінштейна, Л.І. Анциферової, А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкіна, К.А. Славської, а також у роботах Ю.М. Кулюткіна, В.М. Пушкіна, О.К. Тихомирова містяться передумови для вирішення важливої вЂ‹вЂ‹педагогічної задачі виховання мислення, здатного відкривати нове. p align="justify"> Для практики навчання особливо важливо те, що мислення не може бути зведене до функціонування вже готових знань. С.Л. Рубінштейн висунув вимогу розкрити мислення, перш за все як продуктивний процес, здатний приводити до нових знань, досліджувати його активний, творчий аспект. Таким чином, у вітчизняній психології було поставлено завдання вивчати не тільки і не стільки підсумки розумової діяльності, а насамперед процес , який призводить до цього результату і сприяє не тільки міцному засвоєнню знань, а й В«виховання справжнього, самостійного, продуктивного творчого мисленняВ» [30:33].
У ході досліджень було виявлено, що найбільш яскраво продуктивні процеси мислення виступають при постановці та вирішенні людиною різних проблем, висунутих життям: економічних, соціальних, юридичних, педагогічних, виробничих, наукових, навчальних та т.д. Це підтверджується тим, що проблемність - невід'ємна риса пізнання, так як наявність проблем, проблемних ситуацій обумовлено загальної взаємозв'язком і взаємозумовленість у світі. Включення пізнаваного об'єкта в нові системи зв'язків і відносин з іншими об'єктами дозволяє відкривати в ньому нові властивості та ознаки [30:43]. p align="justify"> Отже, організація самостійного пошуку учнів у процесі навчання створює оптимальні умови і для засвоєння нових знань, і для розвитку мислення.
Проблемна ситуація, стимулюючи розумову діяльність учнів у процесі навчання, допомагає забезпечити те діяльний стан мозку, яке є необхідною умовою для утворення нових зв'язків, у зв'язку з цим розглядається як одна з головних умов виникнення пізнавальної потреби. Головна перевага такого усвідомлення на відміну від простого словесного роз'яснення вчителя полягає в тому, що проблема не ставиться з поза, а виникає у самого школяра в процесі його роботи. Це веде до того, що мотиви учня співпадають з метою вирішення проблеми. І діяльність учня набуває активний, цілеспрямований характер [2:27]. p align="justify"> Дослідження А. А. Смирнова та П. І. Зінченка показують, що при створенні проблемних ситуацій процес запам'ятовування виявляється найбільш ефективним. У школярів активізу...
