"justify"> Така типологія дозволяє створити систему послідовних проблемних ситуацій. Всі типи проблемних ситуацій мають різне дидактичне призначення. Так, ситуації першого класу (теоретичні) використовуються при засвоєнні нових знань. Проблемні ситуації другого класу знаходять застосування, якщо невідомим є спосіб виконання дії. Функціональне підставу в даній класифікації дуже важливо, оскільки допомагає виявити особливості та види проблемних ситуацій у залежності від специфіки навчального предмета. Принципово новим у цій класифікації є виділення в якості підстав досягнутого учнями рівня розвитку та інтелектуальних можливостей дитини. Це дозволяє враховувати вікові і індивідуальні можливості учнів і тим самим сприяти їх розвитку. Облік інтелектуальних можливостей дозволяє аналізувати умови виникнення та вирішення проблемних ситуацій. p align="justify"> Не менш важливий для педагогічної практики та гносеологічний підхід до класифікації проблемних ситуацій. Прихильники такого підходу припускають їх класифікацію як різних типів протиріч у пізнавальній діяльності учнів (С.Ф. Жуйков, В. І Загвязінскій. Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшко, М.І. Махмутов, Н.А. Менчинська, М.Н. Скаткін).
Т. В. Кудрявцевим запропоновано в основу проблемних ситуацій покласти принцип невідповідності або протиріччя в структурі наявних в учнів знань, умінь, навичок [10:67]. p align="justify"> Найбільш загальні дидактичні способи створення проблемних ситуацій, які можуть бути використані при вивченні різних предметів, намічені С.Ф. Жуйкова, М.І. Кругляком, І.Я. Лернером, М.І. Махмутовим, І.К. Тарасенко, Р.А. Хабібом, П.В. Шуманом. Ці дослідники розглядають різні способи пред'явлення завдання. p align="justify"> Використання зазначених класифікацій допомагає вчителю обрати конкретні шляхи створення проблемних ситуацій на уроці.
Враховуючи, що протиріччя становить основну ланку проблемної ситуації, можна розглядати деякі спільні шляхи і способи створення проблемних ситуацій, які отримали найбільше поширення в практиці навчання, як способи загострення протиріч у свідомості учнів.
Проблемна ситуація виникає, коли вчитель навмисно зіштовхує життєві уявлення учнів з фактами, для пояснення яких у школярів не вистачає знань, життєвого досвіду.
Навмисно зіштовхнути життєві уявлення учнів з науковими фактами можна за допомогою не тільки досвіду, а й розповіді про цікавий факт, досвіді. Як правило, це пов'язано з екскурсом в історію науки. p align="justify"> В результаті відбувається не тільки засвоєння нових знань, а й формування пізнавальної потреби, без чого неможливе успішне навчання, розвиток мислення учнів.
Навмисно зіштовхнути життєві уявлення учнів з науковими фактами можна і за допомогою різних наочних засобів, за допомогою практичних завдань, в ході виконання яких школярі обов'язково допускають помилки. Це дозволяє викликати здиву...
