могти розвитку людської індивідуальності. "В основі ідеальної школи лежать не випадкові, мінливі примхи, а фундаментальні цілі. "Для педагога-ідеаліста, - вказує І.П. Сафронов, - розум породжує сам себе і всередині себе. Педагог не вважає метою діяльності в класі формувати розум за допомогою розвитку нервової системи учня через нервові реакції. Він скоріше намагається спонукати, стимулювати діяльність розуму учня за допомогою власної особистості. Завдання вчителя полягає в тому, щоб "Дати старт поїзду розуму" на шляху доброчинної діяльності та супроводжувати його, стимулюючи пошук власного призначення "[10,96].
Про раціоналізмі І.П. Сафронов пише: "Раціоналісти вважають, що розумне життя людини є мета в ньому самому "[10,103].
Різноманіття філософій, які у ролі філософського підстави методології педагогіки, для російської педагогіки поки ще не характерно, принаймні для офіційної педагогіки як суспільного інституту російської держави. Всі точки зору вітчизняних педагогів з цього питання можна звести до двох. Одні, кажучи про філософський підставі методології сучасної російської педагогіки, вважають, що таким філософським підставою є діалектичний матеріалізм. Інші ж взагалі стосуються філософського рівня методології в своїх роботах, не говорять на яку теорію пізнання спираються, воліючи обгрунтовувати форми та принципи, здійснюваного ними наукового дослідження, з загальнонаукового рівня методології. У цьому випадку самим фундаментальним, заданої норми наукового дослідження як правило виявляється системний підхід з тими чи іншими варіаціями в назві.
Другий рівень - загальнонаукова методологія - являє собою теоретичні концепції, застосовувані до всіх або до більшості наукових дисциплін.
Третій рівень - конкретно-наукова методологія , тобто сукупність методів, принципів дослідження і процедур, що застосовуються в тій чи іншій спеціальній науковій дисципліні. p> Методологія конкретної науки включає в себе як проблеми, специфічні для наукового пізнання в цій галузі, так і питання, висунуті на більш високих рівнях методології, такі, напрімет, як проблеми системного підходу або моделювання в педагогічних дослідженнях.
Четвертий рівень - технологічна методологія - складають методика і техніка дослідження, тобто набір процедур, що забезпечують отримання достовірного емпіричного матеріалу і його первинну обробку, після якої він може включатися в масив наукового знання. На цьому рівні методологічне знання носить чітко виражених нормативний характер.
Всі рівні методології утворюють складну систему, в рамках якої між ними існує певна супідрядність. При цьому філософський рівень виступає як змістовне підставу всякого методологічного знання, визначаючи світоглядні підходи до процесу пізнання і перетворення дійсності.
2.2. Основні методологічні підходи
1.Сістемний підхід. p> Сутність : відносно самостійні компоненти розглядаються як сукупність взаімосвязних компонентів: мети освіти, суб'єкти педагогічного процесу: педагог і учень, зміст освіти,
методи, форми, засоби педагогічного процесу. Завдання вихователя: облік взаємозв'язку компонентів. br/>
2.Лічностний підхід.
Сутність: визнає особистість як продукт суспільно-історичного
розвитку і носія культури, і не допускає зведення особистості до натури.
Особистість як мета, суб'єкт, результат і головний критерій ефективності
педагогічного процесу. Унікальність особистості - її інтелектуальна
моральна свобода, право на повагу. Завдання вихователя: створення умов для саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості.
3.Деятельностний підхід. p> Сутність: діяльність-основа, засіб і умова розвитку особистості, це доцільне перетворення моделі навколишньої дійсності.
Завдання вихователя: вибір та організація діяльності дитини з позиції суб'єкта пізнання праці та спілкування (Активність самого). Це передбачає: усвідомлення, цілепокладання, планування діяльності, її організація, оцінка результатів і самоаналіз (рефлексія).
4.Полісуб'ектний (діалогічний) підхід. p> Сутність людини багатшими, ніж його діяльність. Особистість-продукт і результат спілкування з людьми і характерних для неї відносин, тобто не тільки предметний результат діяльності важливий, але і отношенческой. Цей факт "діалогічного" змісту внутрішнього світу людини
враховувався в педагогіці явно недостатньо, хоча в прислів'ях знайшов відображення ("скажи, хто твій друг ... "," з ким поведешся ... "). Завдання вихователя: відслідковувати взаємини, сприяти гуманним відносинам, налагоджувати психологічний клімат у колективі.
Діалогічний підхід в єдності з особистісним і діяльнісних складає сутність методології гуманістичної педагогік...
