и використовують. Протягом усього молодшого шкільного віку учні потребують того, щоб їх робота із запам'ятовування прямувала учителем, так як самі вони ще вагаються поставити перед собою певну, конкретне завдання: запам'ятати точно або запам'ятати, щоб передати своїми словами, н т. д. Деякі особливості пам'яті молодших школярів. Спочатку. Молодші школярі краще запам'ятовують наочним матеріал: предмети, які дитину оточують н з якими він діє, зображення предметів, людей. Продуктивність запам'ятовування такого матеріалу значно вище, ніж запам'ятовування словесного матеріалу.
Сприйняття
Розвиток довільності сприйняття. Хоча елементи довільності в сприйнятті, є і у дитини дошкільного віку, сприйняття молодшого школяра спочатку носить мимовільний характер. Учні не вміють ще управляти своїм сприйняттям, не можуть самостійно аналізувати той чи інший предмет, то чи інше наочний посібник. Так, при розгляданні картини, при читанні тексту вони перескакують від однієї частини до іншої, з одного будівництва на іншу, пропускають слова, деталі. Сприйняття молодшого школяра визначається, насамперед, особливостями самого предмета. Тому діти помічають в предметах не головне, важливе, істотне, а те, що яскраво виділяється на тлі інших предметів (забарвлення, величину, форму і т. п.). Процес сприйняття часто обмежується тільки впізнаванням і наступним називанням предмета. Спочатку учні не здатні до ретельного і детального розглядання предмета. Сприйняття учнів I-II класів відрізняється слабкою дифференцированностью. Досить часто першокласники плутають предмети, подібні у тому чи іншому відношенні. Поступово процес сприйняття зазнає істотні зміни. Діти опановують техніку сприйняття, навчаються дивитися, слухати, виділяти головне, істотне, бачити в предметі багато деталей; сприйняття стає розчленуванням і перетворюється на цілеспрямований, керований, свідомий процес. У розвитку довільного сприйняття величезну роль відіграє слово. Воно спрямовує дії сприйняття, керує ним, і дитина вже сам може словесно формулювати завдання сприйняття. Роль слова в сприйнятті поступово змінюється. У першокласника слово-назва як би завершує процес сприйняття (назвавши предмет, діти перестають його далі аналізувати). У учнів II і III класів слово виконує іншу функцію. Назвавши предмет, діти продовжують у словесній формі описувати його. Зміни відбуваються і в тому відношенні, що спочатку сприйняття словесного матеріалу, словесні вказівки вчителя потребують наочності, в показі тих чи інших дій. Надалі це потрібно в меншій мірі. Змінюються і причини вибірковості сприйняття. Все більшого значення набувають суб'єктивні причини. Процес сприйняття все частіше визначається інтересами, потребами і минулим досвідом учня, ніж тільки зовнішніми особливостями предмета.Особенності сприйняття форми молодшими школярами. Для навчальної діяльності молодшого школяра особливо важливим є розвиток сприйняття такого просторового властивості, як форма предметів.
Особливості сприйняття форми предметів вивчені ще недостатньо. У молодшого школяра порівняно з дошкільником зростає точність розрізнення і правильність називання геометричних фігур. Це стосується насамперед до площинним фігурам (квадрат, коло, трикутник). Водночас молодші школярі відчувають труднощі в називання об'ємних фігур. Зазвичай до школи діти знають тільки дві форми: кулю і куб. Причому куб їм знайомий не...
