икий вплив на швидкість і міцність запам'ятовування. Тому діти легко запам'ятовують пісні, вірші, казки, які викликають яскраві образи і сильні переживання.
Мимовільне запам'ятовування відіграє велику роль у навчальній діяльності молодшого школяра. До 1 класу мимовільне запам'ятовування стає більш продуктивним. Продуктивність мимовільного запам'ятовування виявляється в тому, що?? віком збільшується обсяг запам'ятовування цікавих текстів, казок; дитина розповідає більше подробиць і відносно глибоко передає зміст. Мимовільне запам'ятовування стає більш осмисленим. Деякі психологи вважають, що у дітей молодшого шкільного віку переважає механічне запам'ятовування. Дослідження радянських психологів показують, що механічне заучування у дітей (як і у дорослих) менш ефективно, ніж осмислене: запам'ятати безглуздий матеріал в дитячому віці важче, ніж у дорослому. У той же час відомі такі факти-діти легко запам'ятовують незрозуміле (об'єктивно безглузде) і заучують навчальний матеріал нерідко буквально. Об'єктивно безглуздий матеріал іноді заінтріговивает дітей своєї звуковий стороною: своєрідним поєднанням звуків, чітко вираженим ритмом, який сам але собі значно полегшує заучування. У більшості випадків лічилки викликають у дитини почуття комічного або інше позитивне емоційне ставлення. Дуже часто воно вплітається в ігрову діяльність дітей. Механічне запам'ятовування, до якого вдається школяр, заучуючи заданий урок, пояснюється тим, що він не володіє раціональними прийомами запам'ятовування, про значення яких ми будемо говорити нижче. Протягом усього молодшого шкільного віку йде розвиток довільного і осмисленого запам'ятовування. Перший час у молодших школярів недостатньо розвинений самоконтроль. Самоконтроль, як правило, здійснюється на основі впізнавання, коли учень, прочитуючи повторно, відчуває почуття знакомости. Показником довільності служать прийоми запам'ятовування. Спочатку основним прийомом є багаторазове прочитування всього матеріалу. Потім учні починають користуватися більш складним прийомом: чергують прочитувати з відтворенням. Найважливішим прийомом осмисленого запам'ятовування є поділ тексту на смислові частини. При цьому поділ на частини при заучуванні навчального матеріалу проводиться молодшими школярами не з метою вичленування основного, істотного, головного, а з метою послідовного заучування кожної з цих частин окремо. Це чисто технічне поділ тексту. Його основне завдання-намітити порядок заучування окремих частин і встановити обсяг того, що треба запам'ятати в один прийом. Особливості відтворення. У молодшому шкільному віці відтворення представляє великі труднощі у зв'язку з тим, що воно вимагає вміння ставити мету, активізувати мислення. До цього учні приходять поступово. Потреба в повторенні при заучуванні у них виникає раніше, і вони реалізують її у впізнавання, заглядаючи в текст. З часом учні під впливом учителя переконуються в необхідності відтворення. Відтворенням молодші школярі починають користуватися при заучуванні напам'ять. При цьому найчастіше вони відтворюють з опорою на текст. До пригадуванню вони вдаються рідше, тому що воно пов'язане з напругою. З віком діти при відтворенні навчального матеріалу підсилюють його розумову обробку в плані систематизації та узагальнення. У результаті вони відтворюють навчальний матеріал більш вільно і зв'язно. Особливості забування молодших школярів. Процес забування залежить від того, як діти запам'ятовують, які прийом...
