як геометричне тіло, а як будівельний матеріал (кубик). Особливості сприйняття часу. Сприйняття часу для молодших школярів представляє значні труднощі. У багатьох дослідженнях вивчалися особливості сприйняття дітьми невеликих проміжків часу. У зв'язку з тим, що в учнів ще не виробився рефлекс на час і вони не завжди вірно оцінюють тимчасові проміжки, важко очікувати від молодшого школяра, що він, наприклад, прийде з вулиці в точно зазначений час (через 15 або 30 хв). Молодші школярі краще сприймають невеликі проміжки часу, з якими вони мають справу в житті: година, доба, тиждень, місяць. Знання ж про великих проміжках часу дуже неточні.
Розвиток мислення молодших школярів
У розвитку мислення молодших школярів психологи виділяють дві основні стадії.
На першій стадії (I-II класи) їх мислення багато в чому схоже на мислення дошкільнят: аналіз навчального матеріалу проводиться по перевазі в наочно-дієвому і наочно-образному плані. Діти судять про предмети і явища за їх зовнішніми окремими ознаками, однобічно, поверхово. Умовиводи їх спираються на наочні передумови, дані в сприйнятті, і висновки робляться не на основі логічних аргументів, а шляхом прямого співвідношення судження з сприймаються відомостями. Узагальнення та поняття цієї стадії сильно залежать від зовнішніх характеристик предметів і фіксують ті властивості, які лежать на поверхні.
Наприклад, один і той же прийменник «на» виділяється другокласниками успішніше в тих випадках, коли його значення конкретно (виражає відношення між наочними предметами - «яблука на столі»), ніж коли його значення більш абстрактно («днями», «на пам'ять»). Саме тому так важливий у початковій школі принцип наочності. Даючи можливість дітям розширювати сферу конкретних проявів понять, вчитель полегшує виділення істотного загального і позначення його відповідним словом. Основним критерієм повноцінного узагальнення є вміння дитини привести власний приклад, відповідний отриманим знанням.
До III класу мислення переходить в якісно нову, другу стадію, що вимагає від вчителя демонстрації зв'язків, що існують між окремими елементами засвоюваних відомостей. До III класу діти опановують родо-видовими співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто класифікацією, формується аналітико-синтетичний тип діяльності, освоюється дію моделювання. Це означає, що починає формуватися формально-логічне мислення.
У початковій школі велика увага приділяється формуванню наукових понять. Виділяють предметні поняття (знання загальних і істотних ознак і властивостей предметів - птахи, тварини, фрукти, меблі тощо) та поняття відносин (знання, що відображають зв'язки і відносини об'єктивних речей і явищ - величина, еволюція і т.п.).
Для перших виділяють кілька стадій засвоєння: 1) виділення функціональних ознак предметів, тобто пов'язаних з їх призначенням (корова - молоко); 2) перерахування відомих властивостей без виділення істотних і несуттєвих (огірок-плід, росте на городі, зеле...
