лятся на принципах системного підходу. В якості першочергових повинні розроблятися експертні системи оцінки засвоєння знань [4].
Експертні системи засвоєння знань вимагають спеціальних програмних оболонок, які, будучи пристосованими для того, щоб їх міг заповнювати викладач, який не є спеціалістом в області програмування, робить його автором автоматизованого навчального курсу і втягують їх у роботу із засобами комп'ютерної технології навчання.
1.4. Структурно-логічний зміст навчання - основа комп'ютерної технології навчання.
Для визначення ступеня навченості студентів з кожної навчальної дисципліни виділяють обсяг знань, які необхідні для засвоєння відповідно до навчальної програми, що становить базовий обсяг знань. Базові знання являють мінімум державного освітнього стандарту. Але і серед базових знань виділяють ті, які повинні залишатися в пам'яті за будь-якої дисципліни, в сукупності утворюють світоглядні знання. За думку Б.У. Родіонова, А.О. Татур (центр тестування МІФІ), виділяють декілька ланок світоглядних знань: базові знання, програмні знання, сверхпрограммние знання. Педагогічні тести - єдиний інструмент, що дозволяє не тільки виміряти навченість, а й вміння використовувати знання. Якщо говорити тільки про уміннях, то на всіх рівнях засвоєння знань можна виділити чотири види умінь:
1.Уменіе дізнаватися об'єкти, поняття, факти, закони, моделі.
2.Уменіе діяти за зразком, за відомим алгоритмом, правилом.
3.Уменіе проводити аналіз ситуації, виокремлювати головне і будувати з освоєних операцій процедури, що дозволяють отримати рішення тестового завдання.
4.Уменіе і здатність знаходити оригінальні рішення.
Чотири види умінь, названі Б.У. Родіоновим і А.О. Татур, не суперечать теорії поетапного формування розумових дій, в основу якої і покладено метод розробки автоматизованого тестування з метою оцінки засвоєння знань, набуття вмінь і навичок. Це дозволяє створити не тільки експертні системи оцінок ступеня навченості студентів, а й побудувати гнучку динамічну рейтингову систему контролю знань [7].
Однією з особливостей комп'ютерної технології навчання є можливість управляти процесом засвоєння знань на основі чіткої систематизації та структуризації курсу. Цей підхід дозволяє закласти в кожну складову частину навчальної програми ваговий коефіцієнт і на цьому побудувати системний підхід до оцінки знань.
Структурно-логічний підхід до змісту навчання, а потім і систематизація та структуризація предмета, на думку фахівців, сприяє наступного:
В· Формуванню у студентів системних знань;
В· Підвищенню об'єктивності самооцінки і оцінки знань;
В· Можливості більш об'єктивного і глибокого аналізу ступеня засвоєння окремих фрагментів навчальної програми.
Спроби індивідуалізувати процес навчання в традиційній методики призводять тільки до інтенсифікації праці викладача. При структуруванні і логічному аналізі змісту навчання, виділення навчальних елементів, постановці дидактичних цілей навчання з орієнтуванням на конкретні навчальні елементи індивідуалізації навчання стає реальною. Шляхом реалізації ідеї партнерства студента і викладача, під час індивідуальних консультацій створюються ситуації, що сприяють розвитку творчих та індивідуальних здібностей студентів. p> У відповідності з виділеними навчальними елементами, заздалегідь встановленими дидактичними цілями можна автоматизувати процес об'єктивної і безперервної оцінки знань. Оцінка результатів навчання відіграє певну роль у коригуванні та напрямку результату навчанні відповідно до поставленими цілями. У цьому випадку оцінка знань стає ефективним інструментом підвищення навчально-пізнавальної активності студента. З'являється можливість самоконтролю знань і розробки експертно-навчальної, а потім і рейтингової систем контролю знань. Створення експертно-навчальних та рейтингових систем контролю знань в якійсь мірі допомагає вибрати напрямки в рішенні ще однією з найважливіших проблем - у виробленні єдиного підходу до оцінки професіоналізму випускника навчального закладу. В даний час єдиною об'єктивною оцінкою якості підготовки фахівця є їх оцінка підприємствами та організаціями. Цей метод неприйнятний для використання в процесі підготовки фахівця, тому стали разрабативат цілі навчально-методичні комплекси управління якістю підготовки, які включають у себе такі завдання:
В· Формування еталонів якості підготовки фахівців.
В· Розробка засобів контролю на базі еталонів якості.
В· Розробка, проведення процедури порівняння досягнутого рівня підготовки з еталоном якості.
Вироблення системи управляючих впливів умовами та факторами, що визначають досягнуте якість, з метою мінімізації виявлених відхилень.
Глава 2. Методика постановки цілей навчання і вибору критеріїв для оцінки його якості
Для правильної пос...
