жити і уточнити свою розповідь, а також як його завершити. Для цього кожній дитині роздавала аркуші з шістьма осередками, розмовляли з даної теми, вибирали основні моменти і прийшовши до спільної думки замальовували в таблицю символи. Схематично зображували персонажів казки, явища природи, деякі дії, відображали те, що вважали за потрібне відобразити в таблиці.
Діти розглядали таблицю, розбирали, що на ній зображено. Після діти складали розповідь-опис з опорою на символи (образи). Спільно з дітьми склали мнемотабліци для складання описових розповідей про іграшки, овочах і фруктах, посуді, одязі, птахах і тварин. При навчанні переказу на початковому етапі використовуються опорні картинки, потім заміняла їх умовними схемами. На пізніших етапах діти самі складали прості схеми-малюнки. Наприклад, переказуючи казку про Курочку Рябу, курку можна зобразити за допомогою великого і маленького кіл і трикутника (дзьоб), стрілками показували дію «біл-бив, не розбив», сльози - маленькими точками. [7, с.201 - 226]
Висновок
Виховання та корекція за допомогою різних нетрадиційних методів пов'язана з народженням у людини нових креативних потреб і способів їх задоволення. Процес створення будь-якого творчого продукту базується на таких психологічних функціях, як активне сприйняття, продуктивна уява, фантазія і символізація (К. Юнг). Символічне вираження різних функцій предмета і явища дозволяє побачити його в новому ракурсі, в інших відносинах зі світом, встановити його нове значення і просунутися в напрямку позитивного вирішення конфліктної ситуації. В основі створення продуктів діяльності в процесі терапії лежить система спонукань, де основним є:
вираз суб'єктом своїх почуттів, переживань у зовнішній формі;
прагнення зрозуміти і розібратися в тому, що відбувається у своєму внутрішньому світі;
задоволення потреби в спілкуванні з іншими людьми через продукт своєї діяльності;
пізнання навколишнього світу через символізацію його в особливій формі, конструювання світу (у вигляді малюнків, історій, казок, виробів).
Різні нетрадиційні терапії надають можливість самовираження, самопізнання і дозволяють особистості піднятися на більш високу ступінь свого розвитку.
Література
. Казакова Л.А Виховні технології для дітей підлітків з обмеженими можливостями здоров'я. / Л.А. Казакова - Ульяновськ, 2010. - 54 с.
. Добровольська Т. А. Артпедагогіка і арттерапія в спеціальній освіті: Учеб. для студ. середовищ. і вищ. пед. навч. закладів / Т. А. Добровольська, Е. А. Медведєва, І. Ю. Левченко, Л. Н. Комісарова - М: ВЦ «Академія», 2001 - 248 с.
. Ашкарова В.Ю. Використання нетрадиційних прийомів на заняттях з образотворчої діяльності з дітьми з діагнозом дитячий церебральний параліч / В.Ю. Ашкарова / / Шкільний психолог № 14 - 2011 - С. 69.
. Гурвич П. Т. Центр лікування верховою їздою./П. Т. Гурвич / / Конярство і кінний спорт № 2 - 1997 - С. 26-27.
. Катрін Ельтце «Верхова їзда як спорт для розумово-відсталих людей»./К. Ельтце.// Конярство і кінний спорт № 3 - 1995 - С. 24-30.
. Розвиток з дітьми дошкільного віку: Нетрадиційні техніки, планіованіе, конспекти занять.- Під редакцією Р.Г.Казаковой. / Р.Г. Казакова - М.: ТЦ...
