, зручність користування, Селекційні, доступність, новизну, оригінальність, гнучкість, невтомність сприйняття. В«ЗгорнутаВ» інформація письмово фіксується шляхом складання плану, тезірованія, конспектування, реферування, анотування, рецензування, цитування і т.п. p> У сучасній педагогіці новатори широко використовує ігрові ситуації, ігрові елементи та гри на уроці.
Ігрова діяльність. Предмет - умови гри або певні атрибути, які знаходяться поза особистості; процедура - розумові операції, які протікають всередині особистості; продукт - прийняття рішення, яке виражається зовні певним ігровим ходом.
Таким чином, ігри, використовувані у навчанні, дають змогу визначити прогалини в конкретних знаннях, уміннях і навичках, а також здійснити проектування ефективного педагогічного втручання. Багаторічна використання навчальних ігор сприяло виробленню ряду методичних рекомендацій щодо їх застосування.
1. У процесі гри на перших порах слід утриматися від особистих коментарів, особливо від В«винагородиВ» недбайливих.
2. Колективна гра, що не передбачає спілкування, підвищує запам'ятовування матеріалу в три рази, що передбачає спілкування в сім разів.
3. Не оголошуйте перед грою навчальну мету, постарайтеся на перший план висунути організаторські функції, а на другий - гностичні.
4. Якщо ви включаєтеся в гру, то пам'ятайте, що для вас всі її правила залишаються в силі, як для будь-якого грає.
5. При організації гри дотримуйтесь принципи самоорганізації і самоврядування, не порушуйте хід гри і не втручайтеся в неї без необхідності.
6. Довіряйте суддівство самим граючим, помітивши порушення, не поспішайте їх розкрити і покарати порушника. Продумайте в такому випадку непомітне педагогічний вплив. p> 7. Розробляйте ігри спільно з учнями. p> Отже, тренінгові ігри дозволяють активізувати мимовільне запам'ятовування і в теж час не виключають довільне запам'ятовування.
При змішаному запам'ятовуванні матеріал видається менш двох разів. Перший раз він виповнюється як ориентирующее завдання, а другий - довільне запам'ятовування. Вчені стверджують, що відтворення мимоволі запомненного матеріалу середньому в півтора рази краще, ніж відтворення довільного запомненного матеріалу. p> Ігри сприяють розвитку соціальної перцепції, уміння розуміти й оцінювати свою особистість, а також особистість і діяльність інших людей, виховують велику терпимість до людей, більш доброзичливе ставлення до них, знижує агресивність, приводять до усвідомлення неминучості відмінностей між людьми.
В В В В В В В В В В В В В В В В
II.1. Організація та етапи дослідно-експериментальної роботи. br/>
Тема : Розвідка типу пам'яті.
Мета : отримати практичні навички використання методики вивчення типу пам'яті в роботі з другим класом.
I етап підготовчий. Вивчення методики вивчення типу пам'яті, вимог до її застосування на практиці. Підготовка роздаткового матеріалу. p> II етап. Мною балу проведена дослідно-експериментальна робота в другому класі. Діти активно взяли участь в цьому. Хід виконання завдання:
Випробуваному пропонується по черзі чотири групи слів для запам'ятовування. Перший ряд слів читає експериментатор з інтервалом 4-5 секунд між словами (слухове запам'ятовування). Після десятісекундного перерви учень записує ті слова, які він запам'ятав. Через деякий час (не менше 10 хв.) випробуваному пропонується другий ряд слів, який він читає мовчки і потім записує (зорове запам'ятовування). Після десятихвилинної перерви випробуваному пропонується третій ряд слів. Експериментатор читає слова, а випробуваний пошепки повторює їх і В«записуєВ» пальцем у повітрі (Моторно-слухове запам'ятовування), потім записує ті з них, які встиг запам'ятати. Після перерви пропонуються для запам'ятовування слова четвертого ряду. Цього разу експериментатор читає слова, а випробуваний одночасно стежить за картці і пошепки повторює кожне слово (зорово-слухо-моторне запам'ятовування). Далі запам'яталися слова записуються і підписуються листочки. br/>
III етап. Аналіз результатів.
Про переважній типі пам'яті піддослідних я зробила висновок, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті (С):
С = а/10
Де а - кількість правильно відтворених слів. Тип пам'яті характеризується тим, в якому з рядів було більший відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт пам'яті, тим краще розвинений у випробуваного даний тип пам'яті. ol>
в даному класі переважаючий тип пам'яті зорово-моторно-слухової (Коефіцієнт типу пам'яті 6,7). Запам'ятовування і відтворення складних різноманітних рухів, звуків, приміром, музичних, мовних, те, що людина зорово може собі уявити, вона легше запам'ятовує.
Наявність учнів з переважною слуховий пам'яттю (коефіцієнт типу пам'яті 6,3). Це га...
