в сукупності з інтелектуальної рефлексією в кінцевому результаті становить професійну культуру фахівця.
При побудові ДОС ВПО нового покоління використовуються два підходи при створенні моделі фахівця: психолого-кваліфікаційний і компетентнісний.
Перший підхід, орієнтований на отримання кваліфікації і жорстко прив'язаний до об'єкта і предмета праці, мав широке поширення в радянському вищу освіту. Такий підхід відторгає поняття академічного бакалавра і готовий його асимілювати лише у зв'язці з магістерськими програмами, отримуючи на виході магістра як аналог фахівця з поглибленою підготовкою, але, як і колись, жорстко орієнтованого на об'єкт і предмет майбутньої професійної діяльності.
Компетентнісний підхід може розглядатися як складова частина більш адаптований до зовнішнього середовища освітньої моделі і при проектуванні ДОС ВПО передбачає включення широких базових вимог до підготовки випускника, а також вимог до його соціально-особистісним характеристикам.
ФГОС ВПО дає чітке визначення цього поняття: «Компетенція - здатність застосовувати знання, вміння та особистісні якості для успішної діяльності в певній області». Основною компонентою нової освітньої програми є науково-дослідна діяльність студента, а трудомісткість програми вимірюється заліковими одиницями. Одна залікова одиниця відповідає 36 академічним годинам, трудомісткість основної освітньої програми за очною формою навчання дорівнює 60 заліковим одиницям.
Концепція модернізації російської освіти намічає основні напрямки модернізації, концентруючи їх навколо трьох головних завдань: розширення доступності, підвищення якості та ефективності освіти. Здійснення заходів модернізації російської освіти зіткнулося з недовірою і скептицизмом з боку викладачів, студентів та наукової спільноти в цілому. Критика Болонського процесу в Росії зводиться до наступного:
. Проблема переносу менеджерістскіх методів управління якістю на сферу освіти.
. Отримавши право випускати фахівців, диплом яких буде визнаватися в Європі, наша країна ризикує спровокувати «витік мізків».
. Можливість падіння загального рівня освіти за рахунок скорочення терміну навчання. Руйнується російська система навчання, яка в рамках кваліфікації «дипломований спеціаліст» передбачає ранню спеціалізацію (як правило, з II курсу), що робить освіту глибоким і фундаментальним. Тепер мається на увазі, що фундаментальні знання студент отримає лише на щаблі магістра (2 роки).
. Неготовність ринку праці сприймати бакалавра як фахівця з вищою освітою. Труднощі працевлаштування бакалаврів на роботу.
. Система кредитів ECTS, самостійний вибір студентом курсів навчання може призвести до «розрізненості», розмитості його знань.
. Нівелювання традиційних для російської освіти цінностей: фундаментальності, широти, виховної складової. Болонський процес - це такий тип інтеграції освітнього простору, який спрощує (робить більш масовим) вищу освіту, а не йде по шляху синтезу кращих національних зразків освіти.
. Посилення економічного підходу - комерціалізація вищої освіти як наслідок зменшення державної відповідальності за сферу освіти.
Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок про те, що Болон...
