/P>
. Виконання письмових завдань необхідно починати з повторення теоретичного матеріалу, тобто з роботи над підручником.
Повторення теоретичного матеріалу, потрібного для виконання письмових завдань, викликане в основному двома причинами.
перше, перед виконанням письмових завдань незмінно класно пригадати теоретичний матеріал, для того щоб простіше було виявити метод вирішення письмових завдань і обгрунтувати свій вибір.
друге, повторення матеріалу в підсумку усній і письмовій роботи збільшує фортеця закріплення матеріалу. [10; с.37]
При роботі з підручником ряд дій учнів подальший:
згадати те, що залишилося в пам'яті від уроку (за записами в зошиті і малюнках в підручнику);
прочитати даний додому параграф підручника, виділяючи в ньому основну думку тексту, виділені правила;
спробувати повторити матеріал (переказати вголос або про себе, скласти план прочитаного, відповісти на питання підручника);
в разі походження складнощів потрібно ще раз простудіювати підручник і домогтися легкого відображення матеріалу.
. Починаючи виконання фактичних завдань, надолужити переглянути завдання, які виконувалися в класі, і пригадати, як вони виконувалися і від чого саме так. Даний прийом допомагає учням знаходити зв'язок домашньої роботи з тренувальними вправами в класі, стрімкіше пригадати особливості виконання завдань даного типу.
. Виконувати домашнє завдання відмінно кожного декількома циклами.
Це позначає, що пізніше виконання завдань з кожного предметів потрібно зробити перерву на 10-15 хв, і пізніше цього повторити виконані завдання, відтворюючи їх у тій же послідовності, що і в 1-й раз. Таке відстрочене повторення підвищує ступінь запам'ятовування матеріалу і сприяє виробленню в учня навички стрімкого перемикання з однієї теми на іншу.
Цикли особливо результативні при виконанні завдань високого ступеня труднощі або творчих завдань, коли дитина не може відразу вирішити задачу. Зазвичай такі завдання учні молодших класів залишають «для батьків» і звертаються до них за допомогою. Батьки (бабусі з дідусями), бачачи, що дитина не знає вирішення цього завдання, вирішують її за нього і після цього пояснюють метод вирішення або (що буває набагато рідше, тому що не у всіх батьків є розвинені педагогічні здібності) «наводять» учня на вірний метод вирішення завдання. Такий метод виконання завдання теж має позитивне значення, втім якби це завдання учень виконав самосільно, результат був би набагато вище. Слідчо потрібно запропонувати учням циклічний метод виконання важких завдань.
. Сильно значимо, щоб для виконання домашніх завдань у дитини було своє безперервне місце і відводилося для цього один і той же час дня. Це правило при кожній уявній простоті має значний значення для продуктивності домашньої роботи. Безперервні місце і час сприяють стрімкому акцентування уваги учня, привчають до дисципліни процесу вчення. [20; с.98]
Різноманітність і складність правил виконання домашньої роботи обумовлюють потреба проведення особливої ??роботи з учнями за освітою у них відповідних знань і навичок. Учням необхідно допомогти придбати навички роботи з підручником і вірної по...
