х між собою певним змістом, в порядку послідовності зображених дій або подій; 2) класифікувати предмети (зображені на картинках) по групах: посуд, меблі, іграшки, овочі, фрукти і т. п.; розкладені на столі картинки із зображенням предметів, що відносяться до різних груп, потрібно розсортувати, пояснити, чому вони об'єднані в одну групу, а потім назвати предмети одним словом.
Можна використовувати і більш простий прийом класифікації, який носить назву «Четвертий зайвий»: з чотирьох запропонованих картинок, одна з яких не підходить до решти, потрібно виділити і пояснити, чому вона не підходить. Використовуються й настільні ігри, наприклад лото «Кому що треба?», Або ж картинки з питанням: «Кому чого не вистачає?»
В обох задачах на класифікацію дитина з відхиленням у розвитку починає групувати предмети за випадковим, несуттєвому ознакою. Так, він кладе моркву і ляльку в одну групу, тому що «моркву і плаття ляльки червоні», або об'єднує ніж і хліб, так як ножем ріжуть хліб, і т. п.
Повноцінне розуміння мови - необхідна передумова для правильного користування промовою і для подальшого успішного навчання. Тому, приступаючи до обстеження дитини, логопед вивчає всі сторони мови: імпрессівную і експресивну її боку.
Обстежуючи імпрессівную сторону мови (розуміння мови), логопед орієнтується на те, як розуміє дитина:
а) назви різних повсякденних предметів; б) узагальнюючі слова (одяг, посуд, меблі, фрукти, овочі, транспорт і т. п.; в) фразу повсякденного характеру; г) невеликий розказаний або прочитаний йому текст. При обстеженні розуміння мови не слід вимагати від дитини словесного відповіді. Достатньо отримати його за допомогою жесту, відбору потрібних картинок, мімікою, окремими вигуками.
При обстеженні експресивної сторони мови логопед вивчає: а) словник; б) граматичний лад; в) звуковимову; г) голос, його темп і плавність.
Спостерігаючи за мовою дитини, логопед визначає бідність або багатство його словника. Для визначення словникового запасу логопед підбирає необхідний дидактичний матеріал, використовуючи не тільки предметні картинки, а й сюжетні, які дозволять називати предмети і їх дії, якість, положення в просторі (для виявлення вживання прийменників) і т.д.
Обстежуючи словник дитини, слід звернути увагу на ступінь оволодіння їм складової структурою слова (наявність скорочень слів аж до вживання одного складу зі слова, перестановок всередині слова).
При обстеженні граматичного ладу виявляється характер оформлення відповідей, вживання фрази (короткі, елементарні, стереотипні або розгорнуті, вільні), особлива увага звертається на правильне узгодження в дієслівних і відмінкових закінченнях, правильність вживання прийменників. Для даного обстеження логопед відбирає сюжетні картинки, відповіді на які вимагають складання різних видів пропозицій: простого (Хлопчик йде), простого поширеного - з вживанням доповнення прямого (Дівчинка читає книгу) або непрямого з вживанням прийменників (Книга лежить на столі). Для більш глибокого аналізу граматичної будови логопед може поставити перед дитиною додаткові питання, які потребують вживання єдиного і множини прикметників.
Аналізуючи відповіді дітей, логопед звертає увагу на темп мови (занадто швидкий або занадто повільний, монотонність...
