льного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно - логічного, що думають мислення, що відбувається в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси «пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим [8].
Протягом молодшого шкільного віку в розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, іде інтенсивний розвиток всіх її властивостей, особливо різко збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу. До 9 - 10 років діти стають здатні досить довго зберігати увагу і виконувати довільно задану програму дій.
У цьому віці відбувається поява і іншого важливого новоутворення - довільної поведінки. Дитина стає самостійним, сам вибирає, як йому чинити в певних ситуаціях. В основі цього виду поведінки лежать моральні мотиви, що формуються в цьому віці. Дитина вбирає в себе моральні цінності, намагається слідувати певним правилам і законам. Часто це пов'язано з егоїстичними мотивами, і бажаннями бути схваленим дорослим або зміцнити свою особистісну позицію в групі однолітків. Тобто їх поведінку так чи інакше, пов'язане з основним мотивом, домінуючому в цьому віці - мотивом досягнення успіху [17].
З формуванням у молодших школярів довільної поведінки тісно пов'язані такі новоутворення, як планування результатів дії і рефлексія. Дитина здатна оцінити свій вчинок з точки зору його результатів і тим самим змінити свою поведінку, спланувати його відповідним чином. З'являється смислово - орієнтовна основа у вчинках, це тісно пов'язано з дифференцированностью внутрішнього і зовнішнього життя. Дитина здатна побороти в собі свої бажання, якщо результат їх виконання не буде, відповідати певним нормам або не приведе до поставленої мети. Важливою стороною внутрішнього життя дитини стає його смислова орієнтування у своїх діях. Це пов'язано з переживаннями дитини з приводу боязні зміни відносини з оточуючими. Він боїться втратити свою значимість в їх очах. Дитина починає активно роздумувати з приводу своїх дій, приховувати свої переживання. Зовні дитина не такий, як внутрішньо. Саме ці зміни в особистості дитини часто призводять до виплеску емоцій на дорослих, бажанням зробити те, що хочеться, до примх. Негативний зміст цього віку виявляється в першу чергу в порушенні психічної рівноваги, в нестійкості волі, настрою і т. д.
Розвиток особистості молодшого школяра залежить від шкільної успішності, оцінки дитини дорослими. Дитина в цьому віці дуже сильно схильний до зовнішнього впливу. Саме завдяки цьому він вбирає в себе знання як інтелектуальні, так і моральні. Значну роль у встановленні моральних норм і розвитку дитячих інтересів грає вчитель, хоча ступінь їх успішності в цьому буде залежати від типу його відносини з учнями. Інші дорослі теж займають важливе місце в житті дитини [31,4].
У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей до досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини в цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву - мотив уникнення невдач. У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність і необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага і оцінка дорослого. Емоційно - оцінне ставлення дорослого до вчи...
